朗讀，串聯閱讀教學的“珠鏈”

朱其兵

朗讀是閱讀教學常用的學習方式，主要通過讀出聲音來調動眼、耳、口、腦等多個器官的和諧合作，它可以促進識記生字、理解詞句、讀懂課文、體會含義、表情達意等學習目的的高效達成。如果把每一次朗讀都比作一顆熠熠發光的珍珠，那么眾多的珠子就會串聯成一條美麗的珠鏈，成為閱讀教學中一道亮麗的風景。因此，我們在閱讀教學中要重視發揮朗讀的作用，給足時間讓學生充分地讀，讓他們在讀中感知內容，在讀中感悟主題，在讀中培養語感，在讀中提升語文素養。筆者就以《小蝌蚪找媽媽》（二年級上冊）為例，談談如何利用朗讀來串聯起閱讀教學各個教學環節。

一、在朗讀中識記生字

識字是低年級教學的主要內容，要讓學生在短時間內記住較多的生字，除了仔細觀察字形進行識記外，最有效的方法莫過于朗讀了。通過朗讀，學生既記住了生字的發音，又記住了生字的形狀，還琢磨出生字的意思。如果在識字教學中采用創設朗讀情境的方法，可以更好地激發出學生的朗讀興趣，學生在反復的朗讀中，對生字的音、形、義逐漸有了深刻的印象，就能很快把生字給記住了。

《小蝌蚪找媽媽》一文的生字比較多，教學時教師可先利用多媒體出示小蝌蚪們在池塘里嬉戲的場景圖，讓學生說說小蝌蚪的外形是怎樣的，它們生活在哪里，從畫面中感受到了什么，激發出學生學習課文的興趣，然后對學生說：“你們瞧，小蝌蚪們帶著很多生字寶寶來跟我們見面啦！”動畫演示游過來一條條小蝌蚪，嘴里銜著拼音，身上馱著生字，學生都很興奮，借助音節大聲地讀出生字寶寶。在出示的生字中，教師要重點指導學生讀準一些容易讀錯音的生字。如“捕”字要強調它的聲母是b，不能讀成pǔ，“披”字要強調它的韻母是i，不能讀成pēi，強調“塘、迎、頂”都是后鼻音，引導學生做一做動作來強化識記其中動詞的讀音。讀準字音后，再讓小蝌蚪們馱著詞語寶寶一個個游過來，如“池塘、嘴巴”等，動畫場景的變化又一次引發了學生們朗讀的興趣。朗讀的時候重點提示學生注意“腦袋”的“袋”字的讀音，這個字在單獨讀的時候應該讀第四聲，但是在這個詞語中讀輕聲。

創設情境指導學生朗讀生字，激發了學生學習字詞的興趣。學生在反復朗誦的過程中，不僅學會了這些生字的發音，而且對它們的字形和意思也有了一定的了解，為后面的深入學習奠定了基礎。

二、在朗讀中讀通課文

閱讀課文必須讀通全文，要將全篇課文作為一個整體去感知，這樣才能理解文章的主要意思。教師可以利用范讀或者播放課文錄音，讓學生對如何朗讀整篇課文有一個初步的印象，然后再通過自讀、指名讀、齊讀等不同的朗讀方式把課文讀通順。

《小蝌蚪找媽媽》中人物的對話比較多，教師可以先播放課文錄音，然后讓學生自由練讀，指導時重點關注學生是否能把各個角色的對話讀通順、讀到位。如蝌蚪剛剛出生不久，聲音應該清脆悅耳一點，突出它的天真可愛。因為一直在急著找媽媽，讀“我們的媽媽在哪里？”這句話的時候語氣要急迫一些。鯉魚媽媽性格沉穩，在回答的時候語速應適中，所說的青蛙的特征“四條腿、寬嘴巴”應讀出重音，表示強調;烏龜在水里游來游去，比較悠閑，可以把它說的話讀得緩慢一點，對青蛙的特征“大眼睛、綠衣裳”也要稍作強調;青蛙媽媽看到自己的孩子，心里肯定非常高興，朗讀“快跳上來吧”時應面帶微笑，語氣里充滿慈愛。其他敘述部分的內容，也要引導學生在朗讀時先思考一下這些句子表達的是什么意思，應該如何讀才能把句子讀好讀正確。如“鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食”中“教”字是“傳授給別人知識和技能”的意思，應讀第一聲，讀的時候要讓學生在具體的語境中理解這個多音字的意思，會較容易把字音讀準確，把整個句子讀通順。

把課文讀通順，不只是把字音讀準，把句子讀通，還需要融入情感去讀。教師一定要強調閱讀的整體性，讓學生在朗讀中把握課文的整體內容，而不要拘泥于局部，也不要讓學生漫無目標地隨意讀。

三、在朗讀中讀懂課文

理解課文內容是閱讀教學的重點和難點。在教學時應抓住課文中的關鍵詞語和句子進行朗讀、誦讀、美讀，領會其深刻含義，通過讀懂每一個字、每一個句子，悟出課文所蘊含的道理。

仔細讀《小蝌蚪找媽媽》一文中的動詞，可以發現許多動詞運用得非常生動。一個“甩”字把小蝌蚪靈活地擺動尾巴在水里游來游去的情形表現得活靈活現，朗讀的時候可以做一做“甩”的動作來體會小蝌蚪的活潑可愛;“迎、追、游”等動詞寫出了小蝌蚪與其他動物之間的位置關系，讀一讀這幾個動詞能讓人感受到它們想要找媽媽的迫切心情;最后小青蛙看到媽媽了，“蹬、跳、蹦”一連串動詞描寫了小青蛙縱身躍起時輕盈的體態、敏捷的動作，可以用輕松的語調讀出它們快樂的心情。整篇課文之所以充滿了童真童趣，巧妙之處還在于課文把大自然中“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的”的科學知識蘊含在這個童話故事中，理解了這個知識點也就讀懂了課文。在學生已經熟讀課文的基礎上，教師先組織學生自讀課文，找一找描寫小蝌蚪前后變化的句子，如一開始是“甩著長長的尾巴”，過了兩天“長出了兩條后腿”，后來又“長出了兩條前腿”，最后“尾巴變短了”，把這些句子用波浪線畫出來以后再前后聯系起來讀一讀，這樣對蝌蚪的生長變化就有了清晰的印象。最后結合課后“習題2”，學生就能非常容易地按照順序把五幅圖片連起來，運用課文中的語言說清楚小蝌蚪找媽媽的故事，表達出小蝌蚪們遇事能夠主動探索的精神。

在學習中抓住關鍵詞進行朗讀，就等于抓住了課文中的主要線索進行朗讀，這可以有效地培養學生提取所需信息的能力，再經過整理、記憶，學生的語言能力得到了鍛煉，就能輕松地把故事的內容用自己的語言清楚地表達出來。

四、在朗讀中延伸課文

語文課堂應時時抓住學生學習的興奮點，組織富有情趣的教學活動，才能讓學生學得扎實，學得深刻。在朗讀中，學生對課文的寫作方法已經非常了解，那么再利用朗讀的方式引導學生展開恰當的聯想，就可以讓課文內容更加豐富。

《小蝌蚪找媽媽》的敘述結構比較相似，如第2、3、4、6自然段的第一句話描寫的都是時間，“游啊游”寫出了空間的變化，“過了幾天”暗示了小蝌蚪的身體正在發生變化，每一段的后半句則清楚而有序地寫出了它們發育變化的過程。模仿課文的寫法，讓學生想象小蝌蚪在找媽媽的過程中還會遇到誰，小蝌蚪會怎樣做，它們之間又會發生了什么事情。因為有了熟讀的基礎，學生就很容易沿著課文的寫法，朗誦出自己寫的片段：“小蝌蚪游啊游，過了幾天，尾巴不見了，他們看見了一條小魚在水里游，于是小蝌蚪游過去，叫著：‘媽媽，媽媽。小魚說：‘我不是你們的媽媽，你們的媽媽綠衣服、大眼睛、白肚皮。你們到荷葉上去找找吧！”還有學生接著課文的結尾繼續講故事：“小青蛙跟著媽媽來到稻田里，它睜著大眼睛，這邊看看，那邊看看，忽然它看見一片稻葉上有一條小蟲在爬，就學著媽媽的樣子，猛地往上一跳，伸出舌頭，把蟲子卷進嘴里去了。”

朗讀是促進學生理解課文、掌握知識的途徑，也是促使學生豐富知識、增加積累的方法，更是提升學生閱讀能力、思維能力的體現。通過朗讀，學生把課文讀“厚”了，也把自己讀得更聰明了。

縱觀整篇課文的教學，朗讀在識記生字、讀通課文、讀懂課文、延伸課文等各個環節中都起到了很大的作用。當然，將朗讀訓練貫串整個課堂教學，并不是讓學生千篇一律地重復朗讀，而是根據教學要求，采用各種形式把朗讀合理地穿插進各個教學環節之中，使學生既能學深學透知識，又能始終保持濃濃的學習興趣，并提高學習的效率，真正發揮朗讀這串“珠鏈”的魅力。

（作者單位：江蘇宿遷市洋河實驗小學）

責任編輯 張 艷