小學第二學段數學課堂教學生活化策略初探

馬會霞

【摘要】數學課堂教學生活化已經被大多數數學教師所認可，并開始接受.小學第二學段數學課堂教學生活化，主要從教學方法、教學內容、教學目標、作業設置等方面進行，進而讓數學課堂與學生的實際生活密切相關，增強學生的數學學習自信，提高學生學習數學的興趣，最終達成優化數學課堂教學方式、提高小學第二學段學生的數學學習成績的目標.

【關鍵詞】數學課堂;教學生活化;策略;小學第二學段

小學第二學段即小學三、四年級，這一階段的學生，雖然已經有了一定的數學基礎，也掌握了一些數學學習的方式和做題方法，但是，他們的主觀能動性還不是很高，課堂上聽課的自律性也較弱，對于學習的重要性尤其是小學數學的重要性幾乎一無所知.在這種情況下，數學教師在課堂教學時一定不能太過死板，也不能對學生太過苛刻，以免讓學生對數學學習失去信心、失去學習的興趣，甚至討厭學習數學或對數學課有心理陰影.因此，提高學生在數學課堂上的學習興趣是十分重要的，讓枯燥單調的數學課堂充滿生活氣息，能夠有效激發學生的學習興趣.

新課標要求，“數學教學要密切聯系學生的生活實際”，著名教育家陶行知先生也說過“生活即教育”.由此可見，教育和生活是密不可分、水乳交融的，離開了生活的教育是沒有靈魂、沒有意義的.因此，在教育教學過程中，教師一定要密切聯系生活實際，遵循學生的心智發展規律，讓課堂教學生活化，以達到提高學生學習成績的目的.同時，如果能夠讓學生將課堂中所學知識很好地運用到實際生活中，去解決生活中的一些實際問題，那就再好不過了.尤其是小學第二學段的數學知識，在我們的生活中應用得十分廣泛.因此，小學數學教師在教學過程中做好課堂教學生活化，將會大大提高課堂教學效率，也會讓學生喜歡上數學這門學科.

一、創設情境，教學方法生活化

數學教師，尤其是小學數學教師，平時總是習慣性地擔心學生沒聽懂、沒聽清，于是一遍又一遍地講解例題，生怕漏掉任何一個知識點或解題步驟.殊不知一遍遍的講解換來的卻是學生的迷茫和分神.鑒于此，教師首先要從自己的教學方法上做出一定的改變，要改變單純的講授法，讓數學課堂多一些師生互動環節，多一些情境創設，多一些學生的動腦思考和動手演算.教師在課堂上可以把講授方法變為創設情境，也就是說同樣是講解書本上的例題，只是換了一種教學方法而已.教師創設生活情境，讓學生身處自己熟悉的生活情境之中解決生活問題，能夠激起學生解決問題的欲望，提高學生解決問題的能力，從而在輕松愉悅的教學氛圍中完成教學任務.

比如這樣一道應用題：一副羽毛球拍35元，張老師要買5副球拍，帶200元錢夠嗎？看到這道應用題后，數學教師不要急于講解解題思路或者步驟，而是要創設生活情境.教師可以在課前提前準備好羽毛球拍、帶有“商店”字樣的硬紙牌子、200元錢等物品.然后，直接在課堂上、在教室里進行生活情境再現.教師可以找一名或者兩名學生坐在講臺上的講桌前飾演商店中的售貨員，再找一名學生充當例題中的張老師，帶200元錢，然后去商店買羽毛球拍.在這個生活情境中，飾演售貨員的學生不僅要清楚羽毛球拍的價格，更要清楚買5副球拍需要的錢數，而充當張老師的學生也肯定要進行計算，要算出來買5副球拍需要多少錢，給售貨員200元之后應該找回多少錢.不論是飾演售貨員還是張老師，學生都要準確計算，只有準確計算雙方才能完成交易.計算過程可以是口算，也可以用粉筆在黑板上計算.同樣是解決問題，把例題生活化之后，學生會更喜歡參與，學習效果也肯定會提升很多.

二、簡化例題，教學內容生活化

雖然只是小學第二學段，但數學課本上的有些例題，已經很有難度了，而且文字表述比較長，干擾因素較多.在這種情況下，數學教師一定要及時簡化數學例題，并且盡量把數學例題生活化，讓自己的教學內容充滿生活氣息.比如下面這道應用題：科學家李華和張揚現在的年齡和是72歲;五年后，李華比張揚大6歲，今年李華、張揚二人各多少歲？要解決這道題，就得排除一些干擾因素和干擾信息，讓例題更接近學生的實際生活.學生看到這道題時會去想科學家是干什么的？李華和張揚是誰？這些信息會在無形中影響學生的思維，分散學生的解題注意力.因此，教師可以直接把例題中的“科學家李華、張揚”等字眼換成學生更熟悉、更具生活化的“爸爸、媽媽”，然后再引導學生解決問題.

再比如下面這道三年級數學應用題：一輛汽車每小時行駛48千米，上午10時從甲地開出，下午3時到達乙地.甲、乙兩地相隔多少千米？數學教師直接講解這道題也行，但是，因為這道題不夠貼近三年級學生的實際生活，所以直接講肯定提不起學生的解題興趣，學生的解題積極性也不會很高.這個時候，教師就要想辦法讓例題簡單一點，讓講授的內容生活化一些.教師可以嘗試這樣改變例題：爸爸開車帶你回老家看爺爺奶奶，每小時行駛48千米，上午10時從我們學校開出，下午3時到達老家，學校和老家相距多遠？題目改變后，題中的數字并未變化，不影響這道應用題的答案和解題過程.但是，這樣小小的改變，看起來好像只是變動了地點和事件，卻能夠觸及學生的興趣點，讓學生在聯系生活實際的同時，想到老家的爺爺、奶奶，想到一些美好的事情，進而愿意快速解決這個問題，獲得答案.

再比如有這樣一道“平均數問題”的應用題：小明的身高是150厘米，小華比小明矮5厘米，小星比小明高3厘米，小明、小華、小星三個人的平均身高是多少厘米？為了將這道例題簡化、生活化，數學教師可以直接在班級里找三名學生，來替代例題中的小明、小華、小星，然后讓學生們看著這三名學生去想辦法計算.教師適時地對學生進行引導，將問題再次簡化，引導學生明白解題思路：要想計算平均身高，首先要知道這三名學生的身高分別是多少.在這個思路的引導下，學生會算出三名學生的身高分別是多少，并思考接下來的步驟，得出要知道三名學生身高的總和是多少，然后，再按照公式計算三名學生的平均身高，即用總和除以3，便是三名學生的平均身高，然后把這三名學生跟例題中的小明、小華、小星一一對應起來即可.雖然數學題有千萬種問法，但教師的教學內容就是數學課本中的那些，無論題型如何變化，都“萬變不離其宗”，因此，數學教師要想盡辦法，讓數學教學內容生活化，讓例題更簡單、更容易被理解.