微課在小學中段數學教學中有效應用的研究

俞小珍

【摘要】新時代的數學教學要以培養學生的自主學習能力為主要目標，這就需要教師不斷更新和開發新的教學模式.大多數學教師已經逐漸意識到了微課的重要性和教學優勢.微課教學主要以學生觀看教師制作或下載的有趣又有針對性的數學教學視頻為主，而后完成相關任務.學生在解決數學問題的過程中若有不理解的地方，可以與數學教師或是同學一同探究，從而高質量、高效率地解決相關問題，以便達到相互交流與學習、相互促進與提升的最終目的.

【關鍵詞】微課;小學數學;信息化;教學策略

【基金項目】本文是增城區教育科學“十三五”規劃2020年度課題“微課在小學數學教學實踐中的應用研究”（課題編號：zc2020098）的研究成果.

小學階段的數學知識逐漸變得復雜化，導致小學生學習起來較為困難.在這種情況下，數學教師可以借助微課的強大優勢，將培養和增強小學生的發散性思維和自主學習能力作為教學核心，以此為小學階段的數學教學帶來一定的轉機和動力，使數學知識的傳播更加方便與快捷.與此同時，數學知識是非常豐富的，也是比較有趣的.數學教師需要帶領小學生走進數學世界，從中找到學習數學的樂趣，促使其養成舉一反三的習慣.

一、將微課應用于課堂預習環節，提高預習的實效性

預習在數學教學中占據著很重要的位置，但是這樣的重要性卻通常被數學教師所忽略.部分數學教師不重視預習，對其內涵的理解不深，認為預習只是一件可有可無的事情，無論預習的結果是好還是壞，都對課堂教學沒有任何影響.但是經過認真、仔細的分析和研究，筆者發現這種觀點是嚴重錯誤的.如果小學生自主預習的效果非常好，那么數學教師在教學時會節省很多課堂導入的時間，同時，良好的預習可以為之后的學習奠定一定的基礎，可以為重點知識的講解爭取一些時間.與此同時，小學生在自主預習的時候，通常是翻看一遍數學教材，將該堂課所涉及的知識點讀一遍，但是他們并不會動腦思考，也提不出問題，這樣的預習效果是非常不好的.因此，教師可以結合預先設計的教學方案，利用微課引導學生預習新的數學內容，從而使預習這一環節落到實處，讓小學生的預習變得更為高效.

例如，在人教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”的教學過程中，數學教師需要先圍繞小學中段學生的心理特征及年齡特征進行全面性和綜合性的分析和研究.然后，數學教師要以一種合適的教學順序進行教學，可以根據教材中的相關知識，按照實際情況，進行微課的制作，并在課前引導小學生觀看微課.在視頻中，教師可以先引導小學生想一想生活中有哪些物體是長方形的，有的小學生想到黑板面是長方形的，也有的小學生想到課桌面是長方形的，還有的小學生想到奶盒面是長方形的.接著，教師可以在微課中顯示一個簡單的長方形，讓小學生認真地觀察長方形的邊和角，并進行自主分析，研究邊和角具有什么具體的特征.通過視頻中的演示，小學生可以認識和發現：長方形中相對的邊叫做對邊，而且其對邊是相等的，同時長方形中相鄰的兩條邊叫做鄰邊，長方形的四個角都是直角.通過課前微課，數學教師可以引導小學生對微課中提出的長方形的邊和角的特征進行相應的驗證，看一看是否真的如視頻中看到的一樣.小學生通過動手操作，利用三角尺的直角測量長方形的角，發現其角度都是90°，而且四個角都是一樣的.微課的使用使得小學生能夠在課前進行相應知識的學習和思考，由此可以促使小學生自主學習能力及思考分析能力的增強.同時，也為接下來正方形的學習做適當鋪墊.小學生也對驗證長方形的具體特征的方式有所認識和了解.此時，數學教師可以要求小學生自主完成對正方形特征的分析和研究.然后，教師可以引導小學生進行合作交流和探究，共同分析和總結出正方形的基本特征，即正方形的四條邊的邊長都是相等的，而且四個角都是直角.

二、將微課應用于課堂答疑環節，更好地突破和鞏固學習的重難點

對于小學階段的學生來說，相比于冷冰冰的數字，充滿活力的畫面更能調動他們的學習積極性和主動性.網絡信息技術的發展，為數學課堂提供了多姿多彩的畫面，使小學生可以更加全面地認識和理解一些數學知識的具體含義和實際意義.小學數學教材中有一部分簡單的數學知識，也有一部分具有一定難度的數學知識.而對于那些無法通過直觀感知的數學知識，小學生在學習的時候會比較困難.此時，數學教師就需要利用多種教學方式，并且借助網絡教學工具，幫助小學生對數學知識進行全方位地認識和了解.微課是目前最新型也是最合適的教學手段之一，可以有效幫助小學生解決數學學習中遇到的問題，也能夠幫助小學生完成全方位、多角度的數學體驗，從而促使數學課堂朝著趣味化、動態化的方向發展.

比如，在人教版小學數學三年級下冊“面積”一課的教學過程中，數學教師可以利用微課播放相關知識內容.其中有幾組圖片，第一組是兩張形狀一樣，但是大小不一樣的卡通圖片，第二組是兩張大小不一樣的圖片，第三組是兩個大小不一樣的正方形圖片.此時，教師可以引導小學生對此進行觀察，并且分析和研究這幾組圖片有什么共同的特點.學生通過合作探究和積極交流，能夠大致說出這幾組圖片在形狀上是大致一樣的，但是在大小上有所不同.接著，數學教師就可以帶領學生進行關于面積的意義的探究了.數學教師先引導學生認真、仔細地回想：在生活中是否存在只有形狀相同但是大小不一樣的兩個物體，然后可以準備一枚一元的硬幣和一枚一角的硬幣，引導學生發現兩枚硬幣的表面都是圓形的，但是一元的硬幣的表面比較大，而一角的硬幣的表面比較小.接著，數學教師可以引導學生進行自主操作，運用卡紙、剪刀等工具制作兩個形狀相同，但是大小不同的圖形.有的學生制作出兩個三角形，有的學生制作出兩個正方形.此時，數學教師

就可以引導學生感知物體的表面了，也可以讓學生進行合作交流，對比自己制作的兩個圖形.由此，學生就可以學會比較圖形面積大小的方法了.

三、將微課應用于課后復習環節，有效幫助復習和補充數學中關鍵的知識點

復習和預習在數學課程的學習中占據著同樣重要的位置.預習是在課程學習之前進行的學習環節，而復習則是課程學習以后需要經歷的學習環節，二者之間雖然沒有什么共通點，但是它們都可以運用微課的獨特優勢來幫助學生增強學習數學知識的效果.由于數學知識點是比較繁多的，學生在復習的過程中難免會有所遺漏.對此，數學教師可以幫助和引導學生運用微課.因為微課具有其他教學工具無法比擬的優勢，可以有效幫助學生復習數學中的知識點.