翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用

汪曉琴

【摘要】高中數學知識向來是高中這一階段學生的學習重點，也是學習過程中的難點.高中數學知識更加深入化、抽象化，對學生的理解能力和邏輯思維能力提出了更高的要求，并且是學生其他科目的學習及未來發展的重要基礎.這就要求高中數學教師積極轉變課堂教學模式，合理應用有效的教學策略提升高中數學課堂教學質量，培養學生的數學學習能力.翻轉課堂教學模式是當前新提出并且被不斷應用的教學模式，本文對這一教學模式進行分析，并結合高中數學教學實例對翻轉課堂教學模式的應用策略進行研究.

【關鍵詞】翻轉課堂;教學模式;高中數學

一、引言

當前新課程改革不斷深入，教師要在注重學生的學習成績及對知識的掌握程度的同時加強培養學生對知識的應用能力和自主學習能力，并且，在課堂教學中堅持學生的主體地位，提升課堂教學效率和質量，加強對學生的素質教育，從而促使學生全面發展.翻轉課堂教學模式就是在這一教育背景下提出的，旨在改變傳統教學模式，將現代化的教育基礎與高中數學知識和數學課堂相結合，以此激發學生對高中數學的學習興趣，從而實現良好的教學效果.本文先對翻轉課堂教學模式的相關概念和重要性進行分析，然后在此基礎上提出相應的應用策略和教學方法.

二、翻轉課堂教學模式概述及應用重要性分析

（一）翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式主要是為了改變傳統教學模式，并在教學中應用現代化的教學理念和教學策略、方法提升課堂教學質量和效率.在這一教學模式中，需要充分注重兩點：堅持學生的主體地位，強調學生對知識的理解和掌握.也就是說，在這一教學模式下，教師所產生的一切教學活動均應以考慮學生的實際情況為主，旨在培養學生的多種能力和素質，從而完成教學目標和要求.

（二）翻轉課堂教學模式應用的重要性分析

1.有利于對高中數學教學資源進行優化

翻轉課堂教學模式是以網絡技術和信息技術為支撐的，其中存在大量的教學資源和數學知識.翻轉課堂教學模式能夠將其中存在的較多數學知識資源為教師和學生所用，不僅豐富了課堂教學內容，拓寬了學生的知識面，而且對教師的教學內容有良好的補充和解釋作用，在一定程度上提升了學生對高中數學知識的理解水平[1].教師應用翻轉課堂教學模式時要結合自身實際教學活動和學生對知識的實際掌握情況對教學資源進行調整和優化，以此適應課堂教學內容，提升實際教學質量.

2.有利于對高中數學課堂教學模式進行創新

傳統數學課堂教學主要以教師的講解為主，學生只是被動地接受知識.這一教學模式盡管能夠讓學生獲得相應的數學知識，但實際上學生對數學知識的理解尚不透徹，并且對數學知識的理解和掌握能力較差.而翻轉課堂教學模式轉變了傳統以教師為主的教學模式，更加針對學生的學習情況及多方面能力的培養和提高，符合且滿足當前素質教育及新課程改革的要求.

3.有利于提升學生學習數學的主動性

翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用，一方面轉變了課堂教學策略，豐富了學生課堂學習內容和趣味性，提升了學生對高中數學的學習興趣和積極性，另一方面則是將課堂的主動權交還給了學生，能夠引導學生在課堂教學中發現數學問題并認真思考，對激發學生學習數學知識的主動性和積極性有著重要作用.

三、高中數學教學中應用翻轉課堂教學模式的策略研究

（一）優化課前設計，提升預習效果

教師若在高中數學教學中應用翻轉課堂教學模式，就要在展開教學之前結合課堂教學知識對課前環節進行設計準備，為翻轉課堂教學模式的展開提供相應的基礎.利用課前教學促使學生積極地對數學知識進行預習是課前教學設計的重中之重.在對課前教學環節進行設計時，教師要準備相應的課堂教學資源，發布課前預習任務.這樣一方面可以促使學生積極預習，另一方面則是讓學生了解課堂教學的重點和難點，發現自身存在的問題，并在教學中提出，以此提升翻轉課堂教學模式的效率[2].例如，教師在講解“直線、平面平行的判定和性質”這一部分知識時，可提前設置例題：“如圖1，在直三棱柱ABC-A1B1C1中，A1B1=A1C1，D，E分別是棱BC，CC1上的點（點D不同于點C），且AD⊥DE，F為B1C1的中點.求證：（1）平面ADE⊥平面BCC1B1;（2）直線A1F∥平面ADE”.教師通過設置例題使學生在預習的過程中能夠根據例題展開初步思考，一方面使學生能夠了解理論內容的考核方式，另一方面能夠使學生進行理論內容初步應用的反思，有助于學生總結預習階段存在的問題，便于在翻轉課堂中集中解決.

該題解析過程為：證明：（1）∵三棱柱ABC-A1B1C1是直三棱柱，

∴CC1⊥平面ABC.

∵AD平面ABC，∴AD⊥CC1.

又AD⊥DE，DE和CC1是平面BCC1B1內的相交直線，

∴AD⊥平面BCC1B1.

∵AD平面ADE，

∴平面ADE⊥平面BCC1B1.

（2）∵△A1B1C1中，A1B1=A1C1，F為B1C1的中點，

∴A1F⊥B1C1.

∵CC1⊥平面A1B1C1，A1F平面A1B1C1，

∴A1F⊥CC1.

又B1C1和CC1是平面BCC1B1內的相交直線，

∴A1F⊥平面BCC1B1.又AD⊥平面BCC1B1，

∴A1F//AD.

∵A1F平面ADE，AD平面ADE，

∴直線A1F//平面ADE.

在此題的預習引導基礎上，教師可利用數學教學資源，如微視頻等讓學生在課前觀看視頻，了解視頻中提出的知識點及其重點，同時根據相關例題進行預習階段的基礎練習，將學習中的難點和已發現問題在課堂上集中解決.需要注意的是，教師在講解之前，需要留給學生一定的思考和探究時間，讓學生完成課前預習任務.課前讓學生觀看視頻的翻轉課堂教學模式不僅能夠激發學生預習的興趣和積極性，還能夠讓學生快速掌握課堂教學的內容和重點.

（二）合理應用教學資源，強化課堂教學效果

教師在高中數學教學中應用翻轉課堂教學模式時需要合理應用教學資源，針對不同的學生選擇對應的教學資源進行教學.不同學生的理解能力和學習能力存在較大差別，盡管對學生應用統一的教學資源能夠完成課堂教學任務，但實際上無法滿足部分學生的學習需求.因此教師在教學中要針對不同學生之間的差異對學生展開分層教學.在給學困生下發的講解視頻中，應注意講解的語言通俗易懂，能夠讓學生理解相關的概念和知識，同時應重視基礎知識的教學，并設置簡單的數學教學疑問，以此引導學生思考，并在小組中討論學習，從而提升翻轉課堂的教學效率[3].

（三）設計課后教學，提升翻轉教學質量

設計課后教學實際上是在翻轉課堂教學模式下，在課后合理應用教學資源強化學生對知識的掌握和理解.在翻轉課堂的課后教學內容編制中，教師可通過較為典型的題型設置，明確學生的學習任務，指明學生在學習過程中需要重視的重點內容.在題目的解答過程中，教師一方面要引導學生結合已有知識進行思考，另一方面需要在將課后復習任務下發后，借助翻轉課堂教學模式的網絡平臺與學生共同研究探討，并對學生的問題進行總結，選擇合適的數學教學資源，讓學生選擇并觀看，在滿足學生學習需求的同時強化翻轉課堂教學質量.

四、結語

總而言之，要在高中數學課堂中應用翻轉課堂教學模式，教師就要對這一教學模式有準確的認識和理解，能夠選擇合理的方式提升翻轉課堂教學質量和效率，加強對學生數學思維和數學學習能力的引導，提升學生的學習效率.在高中數學課堂教學中，數學教師應分別在課前、課中及課后結合學生的實際情況，對數學知識進行分析，選擇合理的數學教學資源，以強化學生對知識的掌握和應用水平，不斷提升課堂教學質量.

【參考文獻】

[1]顧福勇.翻轉課堂教學模式在高中數學課堂中的應用淺探[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：22.

[2]陳濱華.翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用與實踐研究[J].考試周刊，2019（71）：56-57.

[3]王瑞星，梁顯麗，劉俊英.“翻轉課堂”教學模式在高等數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2018（18）：178-180.