幼兒園新入職教師專業發展的現狀研究

陳建群

【摘要】幼兒園新入職教師專業能力發展是影響幼兒園教育教學質量的重要基礎，更是幼兒園未來發展的支柱力量。而幼兒園新入職教師的專業發展的探究及培養方案，往往是要基于新入職教師的專業發展現狀的研究基礎上制定的。正所謂先發現問題，才能解決問題。本文就幼兒園新入職教師的現狀展開調查和分析研究，了解當下幼兒園新入職教師所存在的問題和挑戰，致力于研究當前幼兒園新入職教師科學的實際情況，并于此為后續更好地促進幼兒園新入職教師專業發展提供有效的參考。

【關鍵詞】新入職教師;專業發展;現狀研究

一、幼兒園新入職教師專業發展概述

（一）專業發展的定義

幼兒教師專業發展是指幼兒教師在教育教學實踐基礎上，不斷更新教育理念，提升專業能力，專業素養不斷發展以及完善的一個螺旋上升、持續不斷的動態過程。第一發展要素是需要幼兒教師成為一名持續發展、不斷求進的個體，需要教師具有發展的自主性以及積極進取的驅動力。其次，教師的專業發展強調教師需要終身學習，創新發展、合作探究、共同進步;還強調專業個體和個人特色發展，發揮個人教學魅力，從而更好地達到教師的專業發展。

（二）新入職教師專業發展目的性

在教育改革的大環境下，每一個成功教育背后必將經歷一個漫長的專業發展的成長階段，不斷進取，從而不斷提升自身的專業技能和專業素養，達到一名專業教師的標準，也必將是一個注重于理論，扎實于實踐的過程。基于幼兒園教師的心理環境及新入職教師的心理需求，提出落實物質支持、加大情感支持力度、發展支持多元化的職業發展支持策略，更好地支持新入職教師職業發展。

新入職教師專業發展的目的可能是因人而異的，受到教師個人的教育理念、教學風格及教師個人性格因素的影響。但無疑其專業發展的大體是明朗的，那便是成為一名與時俱進，擁有專業素養和專業技能的優秀教師。其中，《幼兒園教師專業標準（試行）》中就給出了明確的標準。幼兒園新入職教師的專業發展的目標便可以以達到此標準為專業發展的第一個階梯。

（三）新入職教師專業發展的重要性

隨著社會和教育事業的發展，幼兒教師的專業發展是多種多樣的，這對新入職幼兒教師的專業快速成長提出了更多新的挑戰。幼兒教師是幼兒領航者，是幼兒的守護者，幼兒教師更要樹立遠大的職業理想。職業理想是幼兒教師從事教育、教學工作以及專業發展的根本動力。幼兒教師要具有教育專長，專長就是專業技能特長，是一種職業區別于其它職業的核心維度。隨著現代社會分工的細化和專業化程度的提高，對教師教育、教學專長專業發展的要求也越來越高。幼兒園新入職教師專業能力以及發展水平是影響后續教育質量的關鍵性因素，而教師專業發展需要直接關系到教師職業生涯的前景，同時也關系到每一朵祖國未來花朵是否能卓越成長的重要因素。

二、新入職教師專業發展的現狀

（一）新入職教師普遍學歷較高，但參差不齊

從幼兒教師專業發展角度來看，新入職幼兒教師教育教學能力的發展尤為重要。通過調查發現新入職教師的學歷各不相同，受到的教育影響也不同，同時教師水平也是參差不齊的。幼兒園新入職教師的職業適應、職業認同、職業發展支持之間存在顯著差異。新時代越來越多受過專業教育的高學歷人才走進教育事業，新入職教師理論經驗豐富，但實踐經驗不足。但專業性更強，受過專業教育培養，尤其本科以上學歷的新入職教師，在教學理論上更上一層樓，為成為一名專業教師打下了堅定的基礎。

（二）新入職教師缺乏教育教學經驗

1.對幼兒情況不了解，不知如何與幼兒相處

新入職教師普遍學歷較高，具有一定的教育標準，掌握一定的專業理論知識和專業技能。但往往很多新入職教師都是畢業生，就本身而言，對幼兒并不熟悉，甚至小部分新入職教師除了在校期間安排的見習和實習經歷外，并沒有和幼兒接觸、相處的經歷，缺乏和幼兒交往的技巧。因此，新入職教師在日常生活和工作中，缺乏與幼兒相處的生活經驗，容易產生摩擦。甚至部分教師會擔心幼兒是否能聽懂自己的話;擔心幼兒會不遵守規則，不聽從指揮，造成混亂的活動場面;擔心自己無法理解幼兒的情緒表達，不知道幼兒想要表達的意思等。這些擔心往往都會潛移默化地影響新入職教師的工作狀態和職業認同感，甚至導致部分教師對自己是否能夠勝任幼兒教師崗位產生自我懷疑，嚴重影響了新入職教師的專業發展。

2.不能理解幼兒行為背后的行為含義

新入職教師在剛接觸幼兒時，往往由于對幼兒的自身特點、生長規律及個性發展不夠了解，缺乏工作經驗，缺乏對幼兒特點和行為的觀察能力和分析能力不知如何與幼兒相處，難以理解幼兒行為背后的行為含義。導致很多新入職教師在工作開展的前期，不知道幼兒想要表達的意思，更不懂幼兒的一些行為表現。難以運用自己的理論知識去引導幼兒的行動。新入職教師在面對這些情況時往往會感到有心無力，不知道應該從哪個方面開始入手，導致新入職教師從學生角色過渡到幼兒教師角色時，感到不適應和無力感，難以適應幼兒教師的工作和生活。

（三）不知如何高效地完成日常的教學任務和教學工作

新入職教師在開展教育教學工作時，往往由于缺乏經驗而不知道應該如何開展班級的教育教學工作，不知道應該如何更加合理地安排班級的一日生活活動，甚至有些教師不知道應該如何組織幼兒進行一個活動。目前，新入職教師一般在幼兒園擔任副班教師的崗位較多，在開展教育教學活動中，班級的發展規劃、目標計劃及一日活動的安排一般由主班教師復制，主體上是配合主班教師完成教育教學工作任務。但在日常的表現中，很大程度上表現出來的現狀是，擔任副班教師崗位的新入職教師對班級的發展目標、中長期教學計劃、學期進度安排等并不清晰，只是聽從主班的安排，甚至是主班具體安排到的某一件事件及活動上。而部分擔任主班教師崗位的新入職教師則是在摸索中前景，雖然由幼兒園領導的引領，但認識不到位，理解比較片面，難以高效性地完成日常的教學任務和教學工作。