淺談?dòng)變夯忑g編班模式下科學(xué)區(qū)材料的有效投放

任曉曄

【摘要】幼兒園科學(xué)區(qū)是激發(fā)幼兒探究興趣，支持幼兒動(dòng)手操作和自主探索的重要區(qū)域，而區(qū)域材料是幼兒學(xué)習(xí)、探索的支撐與橋梁。在混齡編班模式下，區(qū)域設(shè)置、材料投放、活動(dòng)選擇等都需要教師進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】混齡編班;科學(xué)區(qū);活動(dòng)材料

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，體驗(yàn)探究過程、激發(fā)探究興趣、發(fā)展初步探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。在混齡編班模式下，教師要利用混齡區(qū)域活動(dòng)提升幼兒的探究能力，激發(fā)幼兒探究欲望，發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為等，并在區(qū)域材料中給予支持。

一、混齡科學(xué)區(qū)材料投放

“科學(xué)活動(dòng)區(qū)投放的材料應(yīng)有助于提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，讓幼兒初步了解一些自然科學(xué)現(xiàn)象和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，激發(fā)他們動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的愿望，所以科學(xué)活動(dòng)區(qū)域投放的材料應(yīng)是多種多樣的。”由此，筆者根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要把科學(xué)區(qū)分為以下幾個(gè)子區(qū)域：實(shí)驗(yàn)操作區(qū)、自然觀察區(qū)、自由探索區(qū)、數(shù)學(xué)感知區(qū)，供幼兒探索實(shí)踐。

二、混齡科學(xué)區(qū)材料投放策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”如何利用材料給予幼兒“支架式”的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自主探索，我們做了以下嘗試。

1.根據(jù)目標(biāo)，體現(xiàn)材料投放的層次差異

（1）體現(xiàn)材料層次性

基于混齡編班模式，在幼兒年齡、技能、需要等差異的前提下創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境，并根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)及目標(biāo)達(dá)成預(yù)設(shè)，將區(qū)域分塊、材料分層進(jìn)行投放，給予幼兒支撐。

（2）體現(xiàn)材料的功能性

在混齡區(qū)域中，我們對(duì)科學(xué)區(qū)進(jìn)行了分區(qū)操作，在科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的指引下劃分成了數(shù)個(gè)子區(qū)域以滿足幼兒的多樣需求，促使幼兒更加全面地發(fā)展。

（3）體現(xiàn)材料的差異性

在幼兒園一日生活中，差異性不僅體現(xiàn)在異齡幼兒中，在同齡幼兒中也普遍存在。在區(qū)域活動(dòng)中，投放不同材料能也能使得相同目標(biāo)達(dá)成，并體現(xiàn)不同的操作難度。

2.根據(jù)幼兒情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整材料投放

教師根據(jù)目標(biāo)及幼兒需求預(yù)設(shè)區(qū)域材料，同時(shí)根據(jù)幼兒活動(dòng)狀態(tài)及發(fā)展需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整材料投放。

（1）關(guān)注幼兒活動(dòng)狀態(tài)，跟蹤記錄

教師在區(qū)域活動(dòng)中需時(shí)刻關(guān)注幼兒活動(dòng)狀態(tài)，在幼兒需要時(shí)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)并做好跟蹤記錄。如，在“對(duì)稱蝴蝶”活動(dòng)中，幼兒在操作一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)對(duì)此份材料操作時(shí)間減短，多名幼兒出現(xiàn)擺動(dòng)幾下就更換活動(dòng)材料的現(xiàn)象。經(jīng)過持續(xù)跟蹤觀察記錄，分析幼兒對(duì)此活動(dòng)興趣度降低，于是，教師增加投放了不同層次的任務(wù)卡提高難度。

（2）分析幼兒發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整

通過關(guān)注幼兒區(qū)域活動(dòng)狀態(tài)，深入分析幼兒發(fā)展需要調(diào)整區(qū)域材料。如，在上述“對(duì)稱蝴蝶”活動(dòng)中，教師調(diào)整區(qū)域材料后發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)此材料的操作專注力不夠。經(jīng)過觀察分析發(fā)現(xiàn)，此前投放的任務(wù)卡對(duì)于大組幼兒難度不夠，需要增加新難度的任務(wù)卡滿足幼兒需要。

3.發(fā)揮混齡優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒自主探索

混齡教育對(duì)幼兒多方面的發(fā)展都有促進(jìn)作用，而幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的達(dá)成和發(fā)展在混齡編班模式下更容易實(shí)現(xiàn)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中各方面能力的發(fā)展，得益于他們?cè)诮處熃槿胍龑?dǎo)和同伴互助下所搭建的“最近發(fā)展區(qū)”。而混齡活動(dòng)中，幼兒間的互動(dòng)行為體現(xiàn)了“大帶小、小促大”的特點(diǎn)。

以一次自由探索區(qū)（子區(qū)域）“會(huì)跳舞的小人”為例，幾位中組的幼兒來到科學(xué)區(qū)，擺動(dòng)起活動(dòng)材料。在用黏土制作小人的過程中遇到了困難，不斷地失敗、嘗試。幾位大組的哥哥姐姐來到該區(qū)域看到弟弟妹妹遇到了困難，就拿起來牙簽和黏土教弟弟妹妹操作，跟弟弟妹妹解說黏土連接的技巧。接著，弟弟妹妹嘗試讓小人在手指上跳舞，探索了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)找不到平衡，小人不能站立，幾位哥哥姐姐又熱心地和弟弟妹妹討論，不斷嘗試、一起探索使小人平衡站立的方法，直至活動(dòng)結(jié)束。

4.材料多樣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

教育家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。根據(jù)其理論，教師在投放材料的過程中不僅要滿足上述因素，也要考慮幼兒在操作過程中是否能夠到達(dá)自己的“最近發(fā)展區(qū)”。如，上述“對(duì)稱蝴蝶”的活動(dòng)案例中，教師就是關(guān)注到活動(dòng)材料不能完全激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望，從而及時(shí)增設(shè)、調(diào)整材料提高幼兒的挑戰(zhàn)探究欲望。而在投放材料的過程中，教師也不能盲目增加材料的數(shù)量，應(yīng)最大限度地發(fā)揮材料的功能與作用。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多功能、全方位的科學(xué)區(qū)域環(huán)境為幼兒發(fā)展提供支持，根據(jù)幼兒的年齡差異、層次差異、投放區(qū)域材料，實(shí)施動(dòng)態(tài)化材料調(diào)整，同時(shí)發(fā)揮混齡編班優(yōu)勢(shì)，多維度支持幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗華，張艷梅.探析幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的投放策略[J].華夏教師，2020，4：73-74.

[2]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

責(zé)任編輯 ?吳華娣