提高學(xué)生的簡要復(fù)述能力的策略

韓婷月

[摘 要] 《西門豹治鄴》是部編版《語文》四年級上冊第八單元的一篇課文，它情節(jié)生動，語言規(guī)范，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的極佳范例。該單元的語文要素之一是簡要復(fù)述。簡要復(fù)述是增強學(xué)生語言實踐、提升學(xué)生語用能力的有效形式。朱煜老師在執(zhí)教《西門豹治鄴》一文時，立足文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教給學(xué)生簡要復(fù)述的方法，并及時評價，最終有效提高了學(xué)生簡要復(fù)述的能力。

[關(guān)鍵詞] 立足文本;復(fù)述方法;有效評價

《西門豹治鄴》是部編版《語文》四年級上冊第八單元的一篇課文，講述了兩千多年前西門豹管理鄴縣時，通過調(diào)查，了解到那里的官紳和巫婆勾結(jié)在一起危害百姓，便主張破除迷信，興修水利，使鄴縣又重新繁榮起來的故事。這種故事類文本情節(jié)生動，語言規(guī)范，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的極佳范例。該單元提出的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。從第一學(xué)段開始，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就對學(xué)生的復(fù)述能力提出了要求。簡要復(fù)述，承接了低年級的詳細(xì)復(fù)述，也為高年級的創(chuàng)造性復(fù)述打下基礎(chǔ)。簡要復(fù)述并不簡單，如何借助教材進行簡要復(fù)述的練習(xí)，需要“貫穿”與“取舍”，挖掘出一條兒童言語智慧的提升之路。

一、立足文本，構(gòu)建簡要復(fù)述的支架

簡要復(fù)述到底如何“簡”？讀懂課文、理解文本是關(guān)鍵。我們不妨看一看名師課堂。

以朱煜老師《西門豹治鄴》的課堂教學(xué)為例，朱煜老師將課堂分為四大板塊：①導(dǎo)入課題，識記生字;②歸納故事起因、結(jié)果;③分步驟了解故事經(jīng)過（指導(dǎo)朗讀、提取信息、訓(xùn)練簡要復(fù)述）;④情景演繹，簡述升級。

每一板塊都帶有明確的目的性，這樣一來，學(xué)生才能梳理、內(nèi)化課文的主要內(nèi)容，通過思考、反復(fù)朗讀，牢牢掌握課文，為簡要復(fù)述做鋪墊。在這種反復(fù)閱讀的過程中，兒童能夠充分想象畫面，甚至能感受到西門豹、老大爺、官紳、巫婆內(nèi)心的聲音。在課堂中，朱煜老師抓住了全文的線索，在起因、經(jīng)過、結(jié)果等不同階段，拋出了有價值的問題，讓學(xué)生理解西門豹是如何治理鄴縣，懂得其行為背后深層次的原因，最后順利解決課后問題“西門豹的方法好在哪里？”這種立足文本、緊扣線索的過程，能讓學(xué)生對課文的理解更加深刻，讓學(xué)生做到有條理地復(fù)述課文。

簡要復(fù)述要求學(xué)生能概括故事的主要情節(jié)，在立足文本的基礎(chǔ)上，內(nèi)化課文語言和情感，抓住故事的主要內(nèi)容，刪去次要、細(xì)枝末節(jié)的描述性內(nèi)容。這對兒童的語言表達能力提出了更高的要求。從課堂歸納故事的起因、結(jié)果開始，朱煜老師就有意識地通過詞語，幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵詞并概括文本，以點連線，由線到面。其實，這就是引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建簡要復(fù)述的支架。

二、訓(xùn)練有方，學(xué)習(xí)簡要復(fù)述策略

簡要復(fù)述與詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述不同，它關(guān)注學(xué)生言語表達的理性，要求學(xué)生對文本刪減有自行的判斷力。在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何進一步精簡呢？朱煜老師通過幾個小策略，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、表達。

（一）串聯(lián)故事要素

故事性文本有基本的要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。朱煜老師在課堂上另辟蹊徑，先引導(dǎo)學(xué)生概括故事的起因和結(jié)果，再深入探究故事的經(jīng)過，由淺入深，讓學(xué)生完全投入故事之中，最終展開簡要復(fù)述的有效訓(xùn)練。

（二）提煉關(guān)鍵詞

在第二板塊歸納故事起因、結(jié)果的過程中，朱煜老師出示了兩組關(guān)鍵詞語。第一組：巫婆、官紳、媳婦、硬逼;第二組：開鑿、渠道、灌溉、收成。兩組關(guān)鍵詞巧妙地隱藏了故事的起因和結(jié)果。借助這些關(guān)鍵詞，學(xué)生可以將課文的起因、結(jié)果概括成簡短的句子，牢牢抓住文本的核心。

（三）合理運用提綱

課堂的第三板塊幫助學(xué)生了解故事經(jīng)過。故事的經(jīng)過內(nèi)容很多，較為復(fù)雜。如何能夠簡要地抓住重點內(nèi)容呢？朱煜老師引導(dǎo)學(xué)生概括出提綱，即四個懲治步驟——要看新娘、淹死巫婆、淹死官紳頭子和教訓(xùn)官紳，重點內(nèi)容一目了然。當(dāng)然，朱煜老師多次強調(diào)，比起記提綱，更重要的是列提綱，列提綱的過程是對課文關(guān)鍵信息的一次提取，也是對課文內(nèi)容的一次再現(xiàn)。借助提綱，學(xué)生可以融會貫通地簡要復(fù)述。由此可見，簡要復(fù)述也是有方法的，教師要注意將這種方法有的放矢地傳遞給學(xué)生。

三、有效評價，規(guī)范簡要復(fù)述語言

在簡要復(fù)述時，學(xué)生的語言表達還會出現(xiàn)種種問題，如前后不連貫、用詞不規(guī)范、表達不清晰……這時，教師需要有針對性地給出評價、指導(dǎo)。朱煜老師的做法如下。

師：有的小朋友笑了，一開始不會沒關(guān)系，我們請下一位小朋友示范一下。

師：非常好，但是有一個地方?jīng)]講清楚，教訓(xùn)官紳什么呢？請另一個同學(xué)再來說一說。

師：說話不能急，注意傾聽，老師教你……

師：不容易，我們請第一位紅衣服同學(xué)重新說一說。

師：加上“先……再……”“于是”“最后”，語言會更加完整。

（某學(xué)生站起來復(fù)述，語言規(guī)范簡要，進步很大。）

從以上片段可以看出，朱煜老師的每一次評價都是精準(zhǔn)有效的。

（一）根據(jù)學(xué)情分層次指導(dǎo)

有些學(xué)生言語表達能力較為弱，他們在進行簡要復(fù)述時，只是機械地讀出提綱。為此，朱煜老師先請言語表達能力較強的同學(xué)示范，再請能力較弱的學(xué)生進行復(fù)述。在復(fù)述過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在第二次發(fā)言中，學(xué)生的邏輯更加連貫，進步很大。

（二）指導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容做出取舍

簡要復(fù)述需要長話短說，也需要保留故事的精彩之處。一部分學(xué)生發(fā)言時，會漏掉一些關(guān)鍵信息。這時，教師要及時提醒學(xué)生補充信息;另一部分學(xué)生發(fā)言時，用語啰唆，重復(fù)一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，對此教師要及時糾正。

（三）重視語言規(guī)范表達

很多學(xué)生在表達時往往并不規(guī)范。有的學(xué)生急著發(fā)言，導(dǎo)致整個表達非常含糊。這時，朱煜老師直接叫停，耐心地幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽、復(fù)述的好習(xí)慣。教師對語言規(guī)范的要求貫穿課堂，提示學(xué)生要加上合適的連接詞，幫助學(xué)生規(guī)范用語。最終，大部分學(xué)生能在朱煜老師的指導(dǎo)下，把課文復(fù)述得簡明扼要、清楚規(guī)范。

四、品演合一，讓兒童言語充分輸出

教學(xué)片段：學(xué)生扮演西門豹，朱煜老師扮演老大爺，向西門豹詢問懲治惡人的經(jīng)過。

師：我那天不舒服，沒有到漳河邊，您是怎么懲治他們的呢？

生：……

師：難怪那些官紳現(xiàn)在對老百姓都特別好。大人，那天我在和您說話的時候，您是不是已經(jīng)想到了這個好辦法？

生：是的。

師：您為什么當(dāng)時不說出來，好讓我成為鄴縣第一個知道這個秘密的人呢？

生：……

師：現(xiàn)在你們知道為什么在寫西門豹說的話時，沒有加上這些提示語嗎？

生：……

師：西門豹的辦法好在以其人之道，還治其人之身。如果寫了提示語，就把計劃泄露了。形容詞不是用得越多越好，而是合適才好。

在這個情境中，學(xué)生從故事的旁觀者變成了故事的參與者，簡要復(fù)述的訓(xùn)練也從第三人稱變?yōu)榈谝蝗朔Q。這種品演合一的課堂游戲，能讓書中的人物形象更加立體豐滿。

由此可見，簡要復(fù)述能夠提升學(xué)生的言語表達能力，其背后折射的是學(xué)生內(nèi)在思維品質(zhì)的發(fā)展。朱煜老師在執(zhí)教《西門豹治鄴》一文時，立足文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教給學(xué)生簡要復(fù)述的方法，并及時給予學(xué)生精準(zhǔn)的評價，最終有效地提高了學(xué)生簡要復(fù)述的能力。在日常教學(xué)中，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生長期進行簡要復(fù)述的訓(xùn)練，相信學(xué)生的言語表達與內(nèi)在思維能力都將有明顯提升。

參考文獻

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