信息技術與班級傳統節日教育活動深度融合的策略研究

張苑芳

中國傳統節日是中華民族文化的重要組成部分，也是弘揚傳統文化、傳承中華美德的重要載體。近年來，從國家到社會，再到學校層面，都越來越重視傳統文化的熏陶與傳承。那么，如何把傳統節日教育融入到學校活動以培養學生的民族自信心和自豪感？這值得德育工作者深入思考。同時，隨著信息技術的快速發展，互聯網+已應用到教育教學各個領域，為教育注入了新活力。因此，兩年來，我們嘗試著把信息技術與班級傳統節日文化活動相結合，以激發小學生對傳統文化傳承的信心，從而找到傳統文化傳承的新思路、新形式，助力信息技術在德育及中小學生綜合素質評價方面的實踐和應用。

一、利用信息技術，搭建傳統節日的活動化任務平臺

本文中的信息技術主要是指，“珠光小學微信綜合服務平臺”中的“學生綜合素養評價系統”，再結合微信班級群、互聯網等信息技術，通過深入挖掘中國六大傳統節日的由來、傳說、習俗、飲食以及相關古詩詞等的文化內涵，加以整合、巧妙組織，設計學生喜聞樂見、形式多樣的班級活動任務，搭建傳統節日活動化任務平臺，即，“在平臺發布系列任務——學生線上領取任務——學生線下完成任務、提交憑證（過程照片、成果、感想等）到平臺——教師審核、評價——學生獲得素養積分”，用這種項目式活動驅動學生完成任務，線下的活動與線上的記錄、數據分析以及展示形成有效的閉環，實現現代信息技術與班級活動的深度融合，從而提升學生的傳統文化素養。

傳統節日的活動化任務的設計具有以下特點：

1.任務的設置有梯度性：根據完成任務的難易，每個節日設置基礎任務、進階任務和高級任務，任務級別越高，獲得的素養積分就越多（見圖1）。

2.任務的完成有可操作性：其實，每個任務的設計都是一個資源包，有教師精心挑選的關于主題的知識鏈接或視頻、有完成任務的示例，學生可以憑借教師給的文字介紹或視頻進行學習來完成任務，也可以自己上網查找資料來完成任務。總之，每個任務的設計都為學生搭建了一個有梯度的學習平臺。學生從中可以學到知識、提升素養。

3.任務的設計有趣味性：根據學生的年齡特點，把節日的文化元素與手工、勞動、游玩等相結合，努力設計學生喜聞樂見又具有實效性的活動。比如，春節學習制作“家庭編年史”，元宵節學習包湯圓，疫情下的清明節“把春天種在家里”、制作家族樹，重陽節與家人一起登山等活動都受到了學生的喜愛。

4.任務的選擇有自主性：這些任務如同自助餐，學生喜歡什么任務就可以領取什么任務來完成，更多地體現學生的興趣點。

5.任務的完成有評價性：平常活動的開展很難有反饋、量化和評價，學生的收獲無法一一展示，但平臺系統卻可以讓每個學生參與活動的過程都得以展示、保存，并且得到教師的評價，并體現在學生的整體素養中。網絡平臺大數據有效提升了資料的采集、存儲、遷移，使得原來難以評價的線下活動得以永久保存和隨時提取。

6.任務的評價有標準性：以深圳市八大素養為標準，每一個任務都有具體的素養得分，完成的每一步驟都有具體的要求和標準，否則可能審核不過關，不能獲得素養積分，保證了評價的公平性。

二、拓寬傳承傳統文化的新路徑，形成班級活動新策略

現代信息技術的發展打破了教育的時空、地域界限，為學校與學習者都提供了前所未有的新時空。兩年來，本課題憑借珠光小學微信任務平臺中的“學生素養評價系統”，結合微信班級群、互聯網等信息技術，挖掘中國傳統節日內涵，設計生動、有趣的節日活動任務，線上、線下同時開展、交互相融，促使了活動的落實與評價，主要體現為兩種：

1.線下主導，線上記錄（見圖2）。

這種模式主要是指以班級為單位統一開展各種傳統節日的主題活動，如（見圖2）開展中秋節做月餅、重陽節親子登山、元宵節猜燈謎等班集體線下活動，然后在線上設置相應的任務。學生只需把參與活動的照片、感受等傳上平臺任務系統。具體如清明節“傳承英雄志”的線下英雄人物事跡展，輔以線上相應的英雄人物事跡推文，不但學生受到熏陶，家長也能拓展有關英雄人物事跡的知識。接著，線上設置“我最喜愛的英雄人物”的任務，學生領取后，用“說英雄故事”“寫感受”等方式提交照片、文字作為憑證，審核過關后就可以獲得相應素養積分（見圖3）。這一方式解決了學生參與活動后能否得到有效評價的難題。

2.線上主導，自主（合作）完成。

每個傳統節日的文化內涵豐富、習俗多樣。受時間、地域的影響，我們無法每一個活動都統一組織學生在班級內一一學習和體驗。那么，線上主題式、自助餐式的任務發布則很好地彌補了這一不足，讓每一個傳統節日的每一種文化內涵、每一個習俗都有可能被學習、被體驗，從而更好地促進了傳統文化的傳承。如下圖4是春節的活動任務內容，由于春節已放假，不可能在班級里統一組織活動，那么，線上任務的發布很好地彌補了這一不足。

傳統的班級活動，是組織學生一起參與活動。活動結束之后，更多的是給予所有學生總結性的評價，難以針對一個個學生進行評價。在本課題中，學生們根據自己的興趣，在平臺領取任務，圍繞主題，通過網上搜集資料、線下單獨（合作）完成任務，接著在班級群里進行分享、評價，最后提交任務憑證。這“憑證”則是學生完成任務的過程的圖片證明或家長反饋。比如，清明節有一個需要學生制作菊花的任務，那么，在提交任務時，不但要提交最后菊花的成品，還要把制作菊花的準備工具及制作過程的圖片上傳。教師則根據學生的任務完成情況評價審核，給予相應的素養積分。這樣的一系列操作注重了學生參與活動的過程性、形成性評價，也實現線下活動與線上記錄、展示，形成了有效閉環，較好地實現現代信息技術與班級活動的深度融合，探索了班級活動的新思路、新形式。

三、整合線上線下、校內校外資源，豐富班級活動的內容和形式

傳統節日活動的開展形式是多種多樣的，根據學校和學生的實際情況，整合資源，有效實現線上線下“雙陣地”的互動互融。