運動教育模式在小籃球競賽教學中的應用

吳偉宏

【摘要】新時代下，體育的教學目標不再局限于提升學生的運動水平。在此背景下，本文從運動教育模式的意義入手，發(fā)現(xiàn)其具有激發(fā)學生的積極性、加強學生對體育運動的了解，發(fā)揮學生在教學中的主體地位的優(yōu)勢，滿足了新時期體育教學的要求。此外，本文以籃球為例對運動教育模式的應用方法進行了研究，希望可以為關注這一話題的讀者提供參考。

【關鍵詞】運動教育模式;小籃球競賽;綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的小學體育教學強調(diào)運動水平的提高，在實際教學中以教師為主體，當教師講解完基本運動技巧后，需要學生進行反復練習。這種傳統(tǒng)的訓練模式對小學生來說過于枯燥，很容易消磨他們對體育學習的熱情，也不適合其身心發(fā)展特點。因此，研究在小籃球競賽中應用運動教育模式的方法，對改善這種情況具有一定的現(xiàn)實意義。

一、運動教育模式的意義

運動教育模式起源于20世紀80年代的美國，是一種新型的教學模式。該模式基于教育理論與游戲理論相結(jié)合的思想，在教學過程中，教師引導學生參與課堂，發(fā)揮學生的主體地位，并通過分組協(xié)作等方式提升學生的參與感，進而在保證教學目標的前提下最大可能地激發(fā)學生的體育熱情。

（一）提升學生的體育綜合素質(zhì)

體育綜合素質(zhì)包括體育觀、體育知識量、運動技巧以及團隊、競賽精神等。應用運動教育模式教學，有助于小學生體育綜合素質(zhì)的提升。據(jù)過往數(shù)據(jù)顯示，與傳統(tǒng)體育教學模式相比，90%以上的小學生更喜歡新型課堂，更有80%左右的小學生表示其在新型課堂上的收獲更大。除此之外，部分體育教師表示，將運動教育模式融入課堂后，課堂氣氛更加活躍，并有效地提高了學生本身幫、學與評的能力。

（二）轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀

隨著運動教育模式逐漸深入課堂，越來越多的教師通過親身實踐、參與、探討，并結(jié)合最終效果，切實感受到了運動教學模式的魅力，促進了該模式的推廣。此外，運動教學模式還轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教育觀，使教師主動地將游戲理論引入課堂，發(fā)展了更為和諧、民主的師生關系，迎合了新課改的需要，真正樹立了“以學生為主體”的教育理念。

二、在小籃球競賽中應用運動教育模式的方法

（一）基本功訓練

基本功是籃球競賽的基礎，其實質(zhì)是身體素質(zhì)的鍛煉以及籃球運動技巧的訓練。具體來說，身體素質(zhì)鍛煉方面一般通過長跑、短跑、折返跑以及跳高等鍛煉學生的爆發(fā)力、彈跳力和耐力等，而籃球技巧訓練方面則需要進行投籃運球以及傳球等專項訓練;另外，身體素質(zhì)較好以及基本功已習得的學生，則可以進行下一階段關于傳球配合、掩護配合的訓練。在傳統(tǒng)的體育教學中，通常是教師講解動作要領以及相關知識后，為學生們先示范一遍，然后要求學生們進行反復的練習。

將運動教育模式引入籃球競賽中的基本功教學環(huán)節(jié)，可以分為鍛煉身體素質(zhì)和訓練專項技巧兩方面。在身體素質(zhì)的鍛煉中，一般是通過將身體素質(zhì)相似的學生分組進行比賽的方式進行。基于小學生爭強好勝的特點，為激發(fā)其訓練熱情，在專項技巧的訓練中，教師可以基于學生的戰(zhàn)術(shù)水平分別安排角色進行對戰(zhàn)訓練。通過以上方式有助于加深學生對課堂知識的理解，進而提高其相關技巧利用水平。

例如，為了鍛煉學生的身體素質(zhì)，需要先對其進行摸底考試，方便教師了解每個學生的身體素質(zhì)情況;其次，根據(jù)學生的運動短板以及水平進行分組，組織分組后的學生以比賽的形式鍛煉。在這一過程中，教師可以適時給予鼓勵，最后基于比賽的結(jié)果及時調(diào)整分組，做到因材施教。

在傳接球的專項訓練中，可以采用從簡單到困難循序漸進的教學模式。首先，讓兩名水平相似的小學生跑動傳球;然后，在第一環(huán)節(jié)的基礎上增設一名消極防守狀態(tài)的學生;最后，要求該學生從消極防守狀態(tài)轉(zhuǎn)為正常防守狀態(tài)。通過微小細節(jié)的變動有助于加深學生對于體育知識的理解。

（二）賽事模擬

傳統(tǒng)的體育教學模式以教師為主體，學生只能被動地接收教師“灌輸”的知識。在被動的訓練下，學生很少有體驗其他角色的機會。在運動教育模式中，在教師講解完每個角色的扮演要點后，學生可以根據(jù)自身的特點與興趣自由選擇角色，如運動員、裁判、教練與支持者等。通過這種賽事模擬，有助于學生更加了解籃球競賽的運行程序和相關職位的職責，增加學生對籃球運動的興趣，同時還可以使學生認識到，在籃球比賽中，運動員并不是唯一的選擇，減少了學生們因為天賦等原因不能成為運動員的遺憾，方便學生們找準自己的位置。

例如，在賽事模擬時，首先教師通過多種方式（音頻、視頻等）講述一場正規(guī)比賽中角色的構(gòu)成、角色的職責等。為了方便學生們更好地理解，還可以以某場比賽為例進行解析，然后引導學生根據(jù)自己想要扮演的角色自由組隊，一般以6人為宜，最后開展賽事模擬。在賽事模擬時，教師可以充當旁白的角色，設置多種背景，引導學生們按照自身角色職責去處理不同的意外情況，在模擬中加深對相關知識的理解。

（三）競賽實踐

籃球運動本質(zhì)上是一種競技運動。基于此，在運動教育模式的課堂中，教師可以通過競賽實踐，來幫助學生們更直觀地了解體育競技的精神，熟悉籃球競技的比賽規(guī)則，并抓住機會對學生們進行德育教學，使學生們從小養(yǎng)成尊重比賽、尊重對手的習慣，區(qū)分成為一名真正的運動員的正、負影響。除此之外，舉辦競賽實踐，還有助于發(fā)揮比賽對學生的激勵與刺激作用，激發(fā)學生們對于籃球運功的熱情。具體來說，競技比賽可以分為本班對抗賽和校外對抗賽兩種，根據(jù)參賽人員的不同，教師需要在競技比賽開始前做一定的準備，保證比賽的正常進行。

例如，在開展本班內(nèi)的競技比賽時，教師首先要確保有充足的體育器械、足夠空間的比賽場地以及充裕的時間，可以根據(jù)本階段的學習制定相應的競技比賽計劃，方便驗收階段性成果;然后，將即將參賽的學生分組，一般來說，為了保證競技比賽的公平性，可以選擇抽簽的方式;其次，在開展比賽的過程中，要注意把控時間，防止出現(xiàn)因競技比賽耽誤基礎訓練的情況;最后，在籃球競技比賽結(jié)束后，教師要做好賽后工作，即根據(jù)每個學生的表現(xiàn)制定其下一階段的訓練計劃。為了增強學生的參與性，教師還可以向其征詢關于下場比賽的意見或建議，并根據(jù)實際情況決定是否采納。

（四）團隊建設

籃球比賽是一項團隊運動。競技比賽的結(jié)果不僅取決于單個成員的表現(xiàn)，還取決于團隊配合的質(zhì)量。在運動教育模式的課堂上，教師可以提前根據(jù)每個學生的籃球技巧水平以及性格特點組建小團隊，通過不斷的磨合，使學生明確自己在團隊中的角色，培養(yǎng)團隊成員之間的互存性，并通過一些團隊建設加強團內(nèi)每個成員的歸屬感。

例如，教師可以讓團隊成員自由發(fā)揮，通過投票等方式確定本團隊的吉祥物、團名、口號等相關元素。就如某個團隊中的所有人都比較喜歡《海賊王》里的喬巴，那就可以把喬巴當做團隊的吉祥物，當一個團隊有了自己的個性，團隊成員也就會擁有了歸屬感。除此之外，教師還可以讓團隊自行組織交流會，做一些經(jīng)驗以及知識的分享與探討，加深團隊成員之間的感情。

三、結(jié)論

綜上所述，運動教育模式不僅可以提升學生的綜合素質(zhì)，還有助于轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念;通過探討在小籃球競賽的各個環(huán)節(jié)應用運動教育模式開展教學的方法，有助于加快傳統(tǒng)教育的改革，實現(xiàn)新課改的體育教學目標。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄