融入資源，讓學生感悟數學價值

楊曉丹

【摘要】小學數學課程與其它課程相比具有一定的難度，并且許多知識點很抽象，部分小學生在學習時，難免會感到枯燥、乏味。如果教師沒有對應的辦法來解決這些學生的學習困境，將會非常不利于學生的發展以及基礎知識的學習。而且，在新課程改革的教學中，要求教師在課堂上以學生為中心，將學生置于教學的主體地位，建立一個適合學生自由發展的課堂環境。但是從目前的小學數學課堂教學來看，學習形式單一、教學資源利用不充分等問題都在制約著小學生的發展，約束著小學生思維的發散。因此，在課堂上融入資源，為小學生構建靈動、開放的數學課堂是教師教學的重點之一。

【關鍵詞】教學資源;小學數學課堂;多元活動;創優情境

一、當前小學數學課堂上存在的問題分析

1.教學資源總量不足

當前數學課堂中存在著的比較嚴重的問題就是教學資源總量不足，或者說是數學教師對教學資源的挖掘力度還不夠。部分教師在課堂上僅以課本教材為資源，并不能夠很好地進行資源拓展與補充，難以激發學生的數學學習興趣。一些教師受傳統的教學觀念影響較深，在課堂上的教學工作主要以板書、課本為重心，板書講解完成后讓學生大量的習題練習，以此完成教學目標。

2.教學形式較為單一

在新的教學改革下，教育部門一直在大力推行多樣化的教學方式方法，并且經過實踐證明：多樣化的教學方法確實能夠提高小學數學課堂的教學效率。然而，在實際的小學數學課堂上，一些教師并沒有結合根據實際教學情況和新的教學理念來開展教學工作，還是以分數為目標，以追逐學生分數上的增長來進行“灌輸式”教學。學生在課堂或是課下只是機械性地做題，教師試圖以題海戰術來實現教學的目標，這也是小學生的課負越來越重的原因之一。

3.數學課堂缺乏活力

基于以上兩種問題的分析衍生出另一問題：課堂教學過程中缺乏活力，課堂氛圍沉悶，學生表現不積極。在課堂上教學的氛圍是非常重要的，尤其是數學學科，與其它學科相比本身就具有一定的學習難度，如果教師缺乏有效的手段來調節、激發課堂活力，學生很容易對數學產生厭煩的情緒。

出現以上幾種情況，究其原因，在于教師未能靈活地運用資源環境，使得小學數學課堂教學陷入了困境之中，讓數學課堂變得沉寂、死板，阻礙了小學生前進的步伐。因此，為適應小學數學個性化的教學需求，教師要積極融入教學資源，以此為學生構建一個生動的學習環境。

二、小學數學課堂資源的融合

1.正確使用教材資源

在小學數學教學中，教師在課堂上以課本教材為教學藍本是無可厚非的。從內容、性質上看，課本教材具有很強的指導性和實踐性，但是在開放的教學環境下，教師不是機械地完成數學課本教材的內容，而是要在課本的基礎上更深層次、更多維度地挖掘教材資源，將教材的作用最大化。例如，在學習有關“圓”的知識時，教師不能局限于讓學生認識圓、背誦圓周率，學會圓的周長、面積計算等內容，還要適當地將教材內容外延。教師可以讓學生利用“圓”來設計班徽，或者設計自己喜歡的圖案，學生未必不能設計出像“奧運五環”這種具有想象力的圖案來，這也是培養學生創新能力的一種方式。因此，作為小學數學教師，要在“吃透”教材的基礎上，創造性地使用、開發教材，為學生構建具有啟發思考性的氛圍環境。

2.合理開發生活資源

在小學數學教學中，生活資源也是非常重要的一大教學素材。生活與數學緊密相關，教師要注意開發生活中的數學素材。學生在學習中感覺數學過于抽象的原因就在于教師沒有將數學知識與生活實際相結合。因此，在開放性的課堂環境中，教師要充分利用各方生活中的資源來為學生創設學習環境，讓學生從生活中學習數學，將學習到的知識應用到生活中去。例如，在作業的布置上，教師可以讓學生記錄自己在生活中遇到的與數學相關的難題，鼓勵他們將這些問題帶到課堂上，與教師一同探討解決。比如，在教學“估算”時，筆者讓學生估一估一斤大米有多少粒，學生就想出幾個方法：一是選一個小杯子作為工具，先裝滿一杯米，估算所包含米粒的數量，然后看一斤能裝幾杯，最后估算出總的數量;二是用一個小天平，先稱出5克大米大概有200粒，然后乘100，估算出一斤大米大約有多少粒，以此讓學生感受到數學的實用價值。

3.適當運用多媒體資源

現如今，我國很多小學都引入了多媒體設備資源，以此來豐富我們的教學資源，所以，教師也應該對此加以利用。多媒體本身就是一個巨大的知識寶庫，教師可以通過多媒體豐富課堂的教學形式以及擴展學生的認知。比如，在學習《觀察物體》這一課時，筆者播放一些相關的教學圖片，也播放一些從不同角度拍攝的風景美圖，讓學生通過多媒體設備來觀察不同的物體并加深對物體的感知。

4.多元活動，提高學生課堂參與能力

為有效提高學生主觀能動性的發展，我們可以通過設計多元化的活動落實學生的課堂主體地位，這樣既可以落實以人為本的教學理念，又可以實現學生學習的質性發展。例如，在學習《百分數（一）》這一內容時，我們可以讓學生以小老師的身份說一說自己在生活中所見到過的百分數，如，衣服上的標簽上有含棉85%;零食中各個成分所占比例：脂肪12%、碳水化合物38%等，讓學生通過生活數學的認知使得學生對百分數有一個基礎的認知，知道百分數是指占總體的比率。為加深學生對百分數的認識，我們還可以設置小組合作學習的形式讓學生進行百分數讀與寫的出題考察，讓學生之間進行數學知識的合作探討。這樣既可以提高學生的數學學習熱情，又可以讓學生樹立協作意識，讓其在多元活動中優化與發展數學能力。

5.創優情境，促進學生的全面發展

情境教學一直以來備受學生和教師歡迎，因其不僅可以提高學生的數學思維，還可以為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，使學生在寓教于樂中掌握數學知識，此外通過圖片、實物、教具等輔助工具，使學生在觀察探究中優化提高自主學習能力。例如，在學習《圖形的運動（三）》這一內容時，我們可以利用鐘表、風車等實物道具讓學生進行圖形運動的動手實驗。在實際操作中，讓學生對這一數學知識有一個基礎的了解，進而使學生知道圖形運動的順時針、逆時針、角度等數學概念知識。通過情境教學提高學生數學能力;通過情境、合作、游戲等教學手段的運用實現學生全面發展，為教師教學效率的提升奠定堅實的基礎條件。

其實，我國現在的小學教學資源已經遠比過去豐富，只有教師善于發現、善于設計、善于總結，才能對數學資源進行合理地利用，為學生創造一個開放、靈動的數學課堂，讓學生以更大的熱情投入到數學的學習中來。

參考文獻：

[1]彭瑞詩.小學數學課堂“錯誤資源”利用研究[D].揚州大學，2013.

[2]吳莉.淺談小學數學課堂教學生活化的研究[J].數學學習與研究，2013（6）：65.

責任編輯? 羅良英