線上線下相融合，讓探究真實發生

羅植建

【摘要】線上教學如何保障學生有思考的空間和時間是值得關注和解決的問題。受新冠肺炎疫情影響，2020年2月至5月，中山市教研室劉燕團隊推出了“像數學家一樣探究，在探究中智慧成長”的居家學習系列課程，采取線上線下相融合方式，隔著屏幕也能變被動學習為主動學習，讓探究真實發生，做到“不同的人在數學上得到不同的發展”。

【關鍵詞】前置性探究;線上教學;嘗試性練習

一、前置性探究，讓學生像數學家一樣探究

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。”中山市教研室推出的線上教學課程為每節新課設計了前置性探究學習單，它的設計遵循“簡單、核心、開放”的原則，設計能讓學生覺得好學即“簡單”，設計能讓學生切入關鍵的知識即“核心”，設計能讓不同的學生得到不同的發展即“開放”。這些前置性探究學習單安排在教師線上教學的前一天發送給學生，讓學生根據自身已有的知識及生活經驗進行嘗試性學習。在特定的居家學習環境中，學生還可以請父母、長輩幫忙，解決自主探究時出現的困難，保證自己可以借助學具，有動手實踐、操作體驗、動腦思考的機會。這樣能讓學生帶著體驗與收獲，帶著問題與思考進入第二天的線上學習，有效激發學生的內在學習潛能，提高學生自主學習能力。

學生通過制作長方體的框架，發現可以把長方體的12條棱，按相對的每4條棱分為一組，一共分為3組，也就是4條長、4條寬、4條高各一組。在完成探究單的過程中，使學生將數學知識轉化為數學能力，同時提高了學生的動手操作能力。

二、名師錄播+在線答疑，提高線上教學效能

疫情期間，中山市教研室組織了一批名師團隊對每節課例進行精心教研與打磨，錄制出一節節名師錄播課程（20分鐘以內）。每節名師錄播課程都是根據前置性探究學習單展開，從而引發學生對每節課的“前置性探究學習單”的核心問題進行思考。其實，線上教學有時候具備著傳統課堂教學無法比擬的優勢。只要有一臺電腦、一部智能手機、平板，甚至是智能電視，這些終端就能滿足學生在家隨時隨地進行學習。尤其是，當學生在課前完成“前置性探究學習單”過程中遇到的重點、疑點問題時，可隨時按下暫停鍵，進行反復觀看，深入思考。在學生觀看完名師錄播課程之后，若還對所學知識存在疑難問題，此時帶班教師可以利用在線互動教學平臺開展互動答疑，讓學生說說他的理解、他的想法、他的疑問，讓學生舉出他的案例，教師時不時點評學生的觀點，解決學生的疑難問題，從而使得線上教學反饋更有針對性和教學效能。在五年級下冊《觀察物體三》前置性探究單中，筆者搜集到部分學生的探究收獲和困惑如下。

我發現了：只看一個面或兩個面不能確定是什么圖形。

課前獨立探究，我的收獲：要確定一個圖形，必須觀察至少三個面。

課前獨立探究的困惑：有時兩個方向看的是一樣的，有點不理解。

線上交流后，我的收獲：知道了圖形隔開后怎樣觀察。

線上交流后的困惑：為什么有些圖形的擺法有多個可能，而有些卻沒有？

三、嘗試性練習+在線評價，讓學生智慧成長

課后嘗試性練習是必不可少的，這些練習與每節新課的知識要點配套，體現出練習的梯度、層次性與發散性，有時需要通過動手操作，有時需要收集整理信息，有時需要語言描述、圖文直觀，才能解決問題。疫情期間，學生們把家里的小正方體、棋子……當作了探究的學具。

然而，線上教學也有它的劣勢。例如，缺乏教師的實時監督、缺乏同伴的支持幫助、學生的線上學習結果差異比較大，等等。因此，這時候如何有效評估學生顯得尤為重要。如果沒有檢查和評價，或者說檢查了沒有反饋和訂正，就沒有學生會認真對待。只有教師認真檢查，并給出合適的評價，學生才會重視。筆者通過讓學生選出最佳作業、讓學生說出作業好的方面、讓學生給作業提出意見，以及通過“班級優化大師”平臺來收集學生的“嘗試性練習”評價，生成評價數據，以光榮榜形式來表彰“學習之星”和“進步之星”，從而激發學生們的學習積極性。

疫情之于教育，有“危”，但更伴隨著“機”，“像數學家一樣探究，在探究中智慧成長”就是中山市教研室的名師團隊對疫情作出的理性而智慧的應答。疫情中的線上線下相融合的學習方式不但喚醒了學生們探究的天性，也喚醒了廣大教師對“像數學家一樣探究”的深入思考，讓探究的種子開始播種、生根、發芽、成長。

參考文獻：

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版，1984：58.

[2]李印清.多元化教學視角下的小學數學前置性作業研究[J].學周刊，2016（8）：52.

責任編輯? 楊? 杰