探究關于自然材料在幼兒美術活動中的創意表現

陸丹紅

摘要：素質教育不斷深化的背景下，美術教育也受到了更為廣泛的重視。幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，這點自然也是如此。現階段，一些幼兒教師積極革新自身思路，嘗試將自然材料融入美術活動之中，以期優化活動效果，推動幼兒全面發展。以下就自然材料在幼兒美術活動中的有效運用展開探究，希望提供參考。

關鍵詞：自然材料;幼兒園;美術活動

在《幼兒教育指導綱要》中確切提到：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”眾所周知，大自然是一個神奇的魔術師，為幼兒的美術創作帶來了豐富的材料。對此，在幼兒園美術活動中，幼兒教師要結合實際需要，精心挑選自然材料，為幼兒創意美術創作助力。

一、引導參與收集，激發創作靈感

自然材料來源于大自然，來源于幼兒的生活實際。幼兒教師在挖掘自然材料時，要嚴格遵循相關原則，積極引導、鼓勵幼兒參與其中，從而自主發現、尋找可利用的自然材料，實際上，這也是激發幼兒創作靈感的過程。具體來說，在此期間，幼兒能夠清晰地看到材料的由來，對材料的最初形成環境形成大致感知，這樣一來，他們也會產生創設相同環境的想法、欲望。當幼兒看到自然材料的最原始構成，也就聯想到自己熟悉的場景，并且將其有機融合起來，自主參與到活動設計當中。例如：在開展以“石頭彩繪”為主題的美術活動時，從前往往都是幼兒教師提前準備好形狀各異、大小不一的石頭，讓幼兒結合自身的興趣、愛好選擇石頭，根據日常生活、學習中的觀察、已有知識以及幼兒教師提供的素材，在石頭上創作。事實上，這樣的模式很容易限制幼兒的思維，他們的靈感也難以得到激發。為了有效避免這一問題，幼兒教師可以組織幼兒參與到自然材料的收集過程中，帶領他們去指定的區域拾取石頭，每個幼兒需要拾取2-3塊石頭[1]。可以明確的一點是，在日常生活中，幼兒很少認真觀察石頭，但是在拾取環節，他們對石頭的存在環境有了不一樣的認識：有的幼兒發現了石頭上的苔蘚，有的幼兒看見了石頭上的泥土……這些發現都給幼兒接下來的創作提供了一定的靈感。在靈感的驅使下，幼兒會更加自主、積極地展開美術創作，豐富美術創作的內容。顯而易見，參與自然材料的挖掘和收集就是幼兒學習的過程，通過觀察、發現，幼兒對自然材料的生成以及環境等特點有了更加充分的了解，感受到自然材料之美，這種美與大自然是息息相關的。將這種美利用起來，使幼兒互相分享、體驗，在調動其自主性和積極性的同時，拓寬其知識面。

二、基于材料特性，鼓勵個性表現

材料本身是相對簡單的，但是將材料有效組合起來，就有了更加豐富的內涵。在幼兒美術活動中，幼兒教師可以充分考慮幼兒的身心規律和思維特點，并將其作為入手點，鼓勵幼兒結合自身的思維、想法，自由組合自然材料，在原有基礎上，將新形勢下的不同內容進行搭配，發揮材料的獨特性，也在搭配中彰顯幼兒的個性特點、魅力。需要注意的是，在這個過程中，幼兒教師要多加鼓勵幼兒，讓幼兒大膽聯想、創作，將原本單一的美術活動逐步向藝術活動轉變，使幼兒的美術創作力得到良好的提升[2]。例如：在開展以“葉子變變變”為主題的美術活動時，幼兒教師組織幼兒去幼兒園周邊的公園拾取樹葉，當樹葉拾取完畢后，洗凈樹葉，將其帶入美術活動當中。在過去，幼兒教師通常是開展編手鏈、項鏈等活動，組織幼兒制作一系列手工品。現今，結合自然材料的特性，幼兒利用樹葉展開了豐富的創作：有的幼兒利用樹葉制作了樹干、樹枝，再將這些樹干、樹枝組合起來，制作成一棵“樹”;有的幼兒依據樹葉的生長環境，將這些樹葉與多種水果皮，如蘋果皮、橘子皮等聯系起來，將其曬干，制成了一條條新奇的手鏈;有的幼兒則將小木棍粘在樹葉中間，制作了一些小模型，如小桌子、小椅子……在上述活動中，幼兒根據自身對樹葉特性的把握，通過自己的方式展開創作，在彰顯樹葉特性的前提下，進行自我個性的表達。多元的活動使幼兒的想象力和表達能力得到有效激發，為幼兒個性化發展提供了良好的前提。

三、創設教學情境，保持創作熱情

情境教學是一種創設具有情緒色彩、以形象為主體的場景，以引發教學對象態度體驗，促進其對知識理解，并發現其心理機能的教學方法。在幼兒園教學領域，這一方法也極其適用。許多時候，幼兒教師可以結合活動主題，精心創設與其相符的教學情境，吸引幼兒進入情境之中，產生身臨其境之感，進而更好地體會、發揮、創作。同樣的，在利用自然材料時，幼兒教師也可以為幼兒創設教學情境。具體來說，幼兒教師結合自然材料的特點，為幼兒創設多層次、多情境的畫面，在啟迪幼兒思維的同時，使幼兒保持創作的興趣和熱情，讓幼兒在廣闊的空間中自由、大膽地創作。例如：在開展以“四季沙盤畫”為主題的美術活動中，幼兒教師提前處理好活動所需的自然材料，即沙子，接著創設了與四季相關的情境。春季萬物復蘇、生機勃勃，幼兒用沙子繪制了花、草、樹、木的形狀;夏季火傘高張，幼兒用沙子繪制了太陽公公的樣子;秋季五谷豐登，幼兒教師創設了農民伯伯勞作的場面，幼兒則用沙子繪制了豐碩的果實;冬季寒風凜冽，幼兒教師創設了漫天飄雪的情境……通過這樣的方式，使幼兒切實體會到四季的變化，并在情境創設中引發其對四季的熱愛之情，增強幼兒的參與興趣和熱情，讓幼兒以更佳的狀態投入到美術創作之中，表現自我、提升自我，為未來學習、成長打下堅實基礎。

結束語：

總而言之，幼兒園美術活動是培養幼兒審美意識、發展幼兒美術素養的重要渠道，而自然材料則是調動幼兒積極性、激發幼兒思維的有效抓手，值得受到充分重視。作為一名合格的幼兒教師，應當充分認識到自然材料的價值，有意識地將其滲透到美術活動之中，鼓勵幼兒大膽創新、創作，真正成為美術活動的主體。如此一來，不僅可以達成培養幼兒思維這一目的，還能夠彰顯幼兒美術活動的魅力，正可謂一舉多得。

參考文獻

[1]何海燕.試論自然材料在幼兒園班級美工區中的創意運用[J].新課程：綜合版， 2018（10）：1-1.

[2]劉霞.自然材料在幼兒園美術活動中的巧妙運用以及教育指導策略[J].文淵（小學版），2019，000（008）：48-48.