新高考背景下古詩(shī)文情境默寫(xiě)的教學(xué)策略

朱燦

摘要：在新高考中，古詩(shī)文情境默寫(xiě)發(fā)生了明顯變化，從以往的單純識(shí)記默寫(xiě)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言情境型默寫(xiě)，考試難度也顯著提升，對(duì)于古詩(shī)文的教學(xué)提出了全新要求。文章分析了高考古詩(shī)文默寫(xiě)的失分原因，探討新高考背景下古詩(shī)文情境默寫(xiě)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新高考背景;古詩(shī)文;情境默寫(xiě);教學(xué)

古詩(shī)文默寫(xiě)是高考試題的內(nèi)容組成，材料多選于經(jīng)典文言文、詩(shī)詞，在新高考背景下，古詩(shī)文默寫(xiě)試題也發(fā)生了新的變化，從以往的單純識(shí)記默寫(xiě)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言情境型默寫(xiě)，難度顯著提升[1]。從默寫(xiě)的得分來(lái)看，多數(shù)學(xué)生失分較多，也常出現(xiàn)不必要失分問(wèn)題，情況不甚樂(lè)觀，對(duì)于這一問(wèn)題，需要引起教師的認(rèn)識(shí)，針對(duì)古詩(shī)文默寫(xiě)失分較多的情況，需要調(diào)整古詩(shī)文默寫(xiě)方法。

1 高考古詩(shī)文默寫(xiě)的失分原因

1.1學(xué)習(xí)興趣喪失

對(duì)于古詩(shī)文默寫(xiě)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍不積極，在傳統(tǒng)的古詩(shī)文默寫(xiě)教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，缺乏明確的教學(xué)計(jì)劃。理想的古詩(shī)文默寫(xiě)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)找出科學(xué)的方法，解決“教”、“學(xué)”之間的問(wèn)題，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有誤

部分學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文默寫(xiě)的考察動(dòng)機(jī)理解有誤，認(rèn)為這一內(nèi)容是為了督促自己背誦，還有的學(xué)生認(rèn)為考察目的是為了更好的繼承傳統(tǒng)文化，提升語(yǔ)言表達(dá)水平。在實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)生背誦、默寫(xiě)古詩(shī)文的原因還是為了簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)高考，在考試中多得分，如果得不到理想的分?jǐn)?shù)，勢(shì)必會(huì)對(duì)這一內(nèi)容失去興趣[2]。

1.3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

正確的方法是保證學(xué)習(xí)成功的一半，多數(shù)學(xué)生對(duì)于高考大綱不了解，僅憑自身的認(rèn)知來(lái)背誦、理解，缺乏高效、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在背誦、默寫(xiě)上都存在問(wèn)題。由于方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)試時(shí)出現(xiàn)了詩(shī)句遺忘、字詞默寫(xiě)錯(cuò)誤、詩(shī)句定位錯(cuò)誤等問(wèn)題。

2 新高考背景下古詩(shī)文情境默寫(xiě)的教學(xué)策略

2.1 科學(xué)創(chuàng)設(shè)目標(biāo)

新高考背景下古詩(shī)文情境默寫(xiě)教學(xué)對(duì)策首要內(nèi)容是科學(xué)創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，目標(biāo)要具有多維性，讓教學(xué)過(guò)程可以更好的為教學(xué)活動(dòng)來(lái)服務(wù)，讓默寫(xiě)情境更加生動(dòng)，具體需參考語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，關(guān)注古詩(shī)文教學(xué)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)表達(dá)維度。在知識(shí)與能力維度上，不僅要讓學(xué)生能夠默出詩(shī)詞，還要能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言的積累，可正確的表達(dá)、交流、梳理相關(guān)內(nèi)容，培育學(xué)生的邏輯思維與形象思維能力。在過(guò)程與方法維度上，致力于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，為其提供更多的參與空間，情境的創(chuàng)設(shè)不能太過(guò)封閉，在默寫(xiě)之余，要為學(xué)生提供自我發(fā)揮與探究的機(jī)會(huì)[3]。在情感態(tài)度與價(jià)值觀上，從語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”維度來(lái)著手，讓學(xué)生通過(guò)默寫(xiě)來(lái)掌握美的表達(dá)和創(chuàng)造方式，更好的繼承中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

2.2 豐富教學(xué)方法

古詩(shī)文與學(xué)生的真實(shí)生活有一定距離，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文也存在疏離感，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)新古詩(shī)文教學(xué)方法，根據(jù)這一類型的題目，可采用這樣的教學(xué)方法：①反復(fù)誦讀，反復(fù)誦讀雖然不是新穎的方法，但其最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)古詩(shī)文的思想情感，誦讀要找到情感抓手;②主動(dòng)質(zhì)疑，這種方法適合篇幅較長(zhǎng)的古詩(shī)文，教師要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間，做好標(biāo)記，由教師集中安排時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，并選出具有價(jià)值、延伸空間的問(wèn)題，組織全班學(xué)生進(jìn)行深度討論;③改編文本，有的古詩(shī)文具有很強(qiáng)的抒情性，有的則具有故事性，如果將這些古詩(shī)文采用另外的方式來(lái)呈現(xiàn)，就能讓古詩(shī)文教學(xué)更具吸引力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，能夠使之對(duì)古詩(shī)文中的思想情感產(chǎn)生深刻理解和把握。

2.3 克服畏難心理

考慮到高中生對(duì)于古詩(shī)文存在的畏難心理，需要從基礎(chǔ)著手，除了為學(xué)生講解古詩(shī)文的知識(shí)點(diǎn)之外，還要涉及語(yǔ)感、學(xué)習(xí)方法、作品敏感度等。教材中的古詩(shī)文均是經(jīng)典作品，需要多下功夫。另外，增加課外閱讀內(nèi)容，課外閱讀的選擇難度要適中，難度不宜過(guò)長(zhǎng)，由教師為學(xué)生精心甄選，選擇經(jīng)典古詩(shī)文讓學(xué)生閱讀，再通過(guò)書(shū)面作業(yè)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在考試時(shí)，可以適當(dāng)降低古詩(shī)文情境默寫(xiě)的教學(xué)難度，通過(guò)雙管齊下的方式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生的古詩(shī)文基礎(chǔ)就會(huì)更加扎實(shí)，有了學(xué)習(xí)自信之后，學(xué)生的考試成績(jī)自然能得到循序漸進(jìn)的提升[4]。

2.4 突出學(xué)生主體

在古詩(shī)文的教學(xué)中，要求凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)具備語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，在教師的滿堂灌下，掩蓋了學(xué)生的才華，因此，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師要適當(dāng)為學(xué)生“松綁”、“減負(fù)”，從學(xué)生主體角度來(lái)設(shè)計(jì)古詩(shī)文教學(xué)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)其自主獲取、建構(gòu)知識(shí)，打造完善的知識(shí)體系，提高古詩(shī)文學(xué)習(xí)能力。如，可邀請(qǐng)學(xué)生自編題目，大家交換答題，將上述題目收集來(lái)建立“題庫(kù)”，這能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與他人的差距，接觸到更多類型的題型。還可讓學(xué)生來(lái)自主鑒賞詩(shī)詞，每節(jié)課安排學(xué)生在黑板上抄寫(xiě)一首古詩(shī)文，大家一起分析其中的情感、內(nèi)容、表達(dá)技巧和構(gòu)思等，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，鍛煉學(xué)生應(yīng)試能力。

3 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)新高考背景下古詩(shī)文情境默寫(xiě)的要求，在古詩(shī)文教學(xué)中，要致力于培養(yǎng)學(xué)生興趣，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，充分彰顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使之有更多的機(jī)會(huì)參與到默寫(xiě)訓(xùn)練中，夯實(shí)學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]崔春瑞，吳麗君.提升高中生古詩(shī)詞鑒賞能力策略探究 --以古詩(shī)詞教學(xué)學(xué)情為例[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，（2）.107～109，113.

[2]魏學(xué)浩.寓情于景、情景交融 --高中古詩(shī)詞的情境教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2018，（12）.341-342.

[3]張玉璠.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞"情境化"教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2018，（13）.128.

[4]鄒俊.高中古詩(shī)詞情境化教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018，（29）.24-26.

岳陽(yáng)市一般課題YJK18KG024 《新高考背景下古詩(shī)文情境默寫(xiě)應(yīng)對(duì)策略研究》