關(guān)于小學(xué)高段數(shù)學(xué)開展創(chuàng)新教學(xué)的探究

翟志揚(yáng)

摘 要：小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，其思維方式和學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)發(fā)生重要改變，逐漸朝邏輯思維、抽象思維的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的求知需求，只有進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，改革原有的教學(xué)模式，才能順應(yīng)教學(xué)發(fā)展潮流。小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，開展創(chuàng)新型教學(xué)模式，從而不斷提高小學(xué)高段學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);策略;意義

小學(xué)高段是小學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，是其進(jìn)入初中的重要過渡階段。高段小學(xué)生的思維方式發(fā)生了一定改變，各方面的能力都有所提高。只有高度重視小學(xué)高段學(xué)生的發(fā)展，才能提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在新課程改革的背景下，大部分學(xué)科都進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)也順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展潮流，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)過程中融入創(chuàng)新思維，豐富了小學(xué)高段學(xué)生的課堂活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)開展創(chuàng)新教學(xué)的重要意義

時(shí)代的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，小學(xué)高段數(shù)學(xué)開展創(chuàng)新教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，從小學(xué)教育出發(fā)，為新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校過于重視應(yīng)試教育，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了發(fā)散性思維培養(yǎng)的重要性，造成一些學(xué)生壓力過大，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒;教師的教學(xué)方式相對(duì)單一，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情;在解題時(shí)過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，忽略了對(duì)多種解題思維的培養(yǎng)。因此，小學(xué)高段數(shù)學(xué)開展創(chuàng)新教學(xué)符合現(xiàn)代化的教學(xué)理念，通過實(shí)施創(chuàng)新型教育，對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行改革，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)促進(jìn)小學(xué)高段學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

研究可知，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在諸多不足。例如，教學(xué)方法單一。受傳統(tǒng)教育觀念的制約，一些小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率，而忽視了小學(xué)生是否真正掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并未關(guān)注小學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)科目存在學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中，多數(shù)小學(xué)高段學(xué)生只能學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并未具備舉一反三的學(xué)習(xí)能力，無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師占用了大量的課堂時(shí)間，提出問題后要求學(xué)生快速作答，并未給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，使其難以對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析。此外，小學(xué)高段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力相對(duì)較弱，不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平、性格特征、學(xué)習(xí)能力存在差異性，如若教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，則無法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致小學(xué)高段學(xué)生出現(xiàn)“兩極分化”的學(xué)習(xí)情況。因此，若小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師還未樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，缺乏正確的教學(xué)方法加以輔助，則會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)難以有效推進(jìn)。

三、小學(xué)高段數(shù)學(xué)開展創(chuàng)新教學(xué)的策略

（一）明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，制定明確的教學(xué)目標(biāo)能夠有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開，通過正確的評(píng)價(jià)和判斷，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。在新課程改革的背景下，需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣制訂教學(xué)計(jì)劃，形成針對(duì)性的教學(xué)模式。小學(xué)高段學(xué)生正處在身心快速發(fā)展的時(shí)期，由于每個(gè)人的性格特征、學(xué)習(xí)能力等都不同，因此他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)也有所差異。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生跟不上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與興趣點(diǎn)結(jié)合起來，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）創(chuàng)新多元教學(xué)模式，靈活解決數(shù)學(xué)問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)單一，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，只有創(chuàng)新多元化的教學(xué)模式，才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維能力等綜合因素將學(xué)生分為幾個(gè)組，每個(gè)組有4～5名學(xué)生，展開小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來，教師布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，由小組長領(lǐng)導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，讓每名學(xué)生都積極發(fā)表觀點(diǎn)，共同討論、驗(yàn)證問題。教師在此過程中要進(jìn)行巡視，適當(dāng)進(jìn)行指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。因此，教師應(yīng)基于多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，靈活地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)需要選擇適宜的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展。只有不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，使用合作教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，才能提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師可以巧妙地設(shè)置一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，深入思考相關(guān)問題，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，不斷提升學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活解決數(shù)學(xué)問題，更有利于提高教師的課堂教學(xué)水平。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，發(fā)揮信息技術(shù)價(jià)值

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師需要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出符合數(shù)學(xué)教學(xué)的情境，為小學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。情境教學(xué)模式能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，滿足小學(xué)高段學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生更好地沉浸在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索海洋中。由于小學(xué)生缺乏一定的自控力，因此枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。且相對(duì)單一的教學(xué)活動(dòng)會(huì)限制小學(xué)生的參與熱情，因而難以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師通過信息技術(shù)的輔助來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用圖片、視頻等形式，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，吸引小學(xué)生的注意力，讓更多的小學(xué)高段學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的利用能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，形成一種全新的教學(xué)模式，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在觀看多媒體視頻教學(xué)時(shí)，小學(xué)高段學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的感官來參與，從而加深對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，更好地掌握重難點(diǎn)問題。信息技術(shù)的有效應(yīng)用還能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)生通過多媒體等信息技術(shù)，嘗試不同的解題方法，能更好地鞏固知識(shí)，提高自身的空間想象力。

四、結(jié)語

開展創(chuàng)新教學(xué)符合教育改革的基本要求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。創(chuàng)新小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)需要明確教學(xué)方向，從小學(xué)生的客觀需求出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營造出積極向上的教學(xué)氛圍。本文明確了小學(xué)高段數(shù)學(xué)開展創(chuàng)新教學(xué)的重要意義，針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出了明確的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)新多元教學(xué)模式，靈活解決數(shù)學(xué)問題;創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，發(fā)揮了信息技術(shù)的作用;引入分層教學(xué)形式，做到因材施教;融合數(shù)學(xué)理論實(shí)踐、注重學(xué)生生活體驗(yàn)等教學(xué)策略，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的人性化，創(chuàng)設(shè)出高效的數(shù)學(xué)課堂。

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