無界教育趨勢下，“即知即授”促教師轉型

鄒俊

近年來，我們深刻感受到了包括受教育群體、課程資源、全球教育、師者身份、社會教育在內的教育無邊界的迭代加速。在此趨勢下，教師是等待被人工智能替代，還是主動去改變？筆者認為，教育無論過去、現在、未來，都離不開“培養人”這個概念。在教育中，人是不可替代的，亦即教師不可替代。作為教育領導者，應該給教師搭建平臺，促進教師轉型升級。

教師要在“即知即授”教學法運用中體會變化

為構建嶄新課堂生態，促使課堂教學提質增效，讓教師在需求中轉型，我們推廣了“即知即授小先生制”教學法，給教師架設一把梯子。教師通過“計劃—行動—考察—反思”的行動研究，充分吸收學生們的意見，不斷完善“小先生制”的課堂教學策略，并將其轉化成培養學生核心素養的具體的教學活動和教學過程。從分組備課到答疑解惑再到總結評價，教師全程參與“小先生”課堂的各個環節。具體操作流程如下——

選課。教師從課本目錄上挑選出若干課程，并對這些課程進行新的解讀，將其分為不同的知識點。由學生以小組為單位自主選擇。教師將學生們的選擇按照教學進度加以編排，注明時間節點，并打印出授課表。

備課。一種是集體備課，由各學生小組先行集體備課，通過集體閱讀教材，查找相關教輔、資料等，了解所要講的知識，弄懂每一個新知識是怎樣衍生發展的，小組成員集中進行教材解讀，并做好集備記錄。在此過程中，教師僅是就知識的科學性和價值導向給予指導，不能事無巨細、面面俱到。另一種是自主備課。自主備課更鍛煉小先生的個人能力，要通過查閱資料、整合資料、書寫教案和課件制作等過程來完成教案準備。

上課。一是講課。上課之前，小先生先面向本小組成員進行試講，把握課堂的節奏。二是聽課。這里重點說教師的聽課。教師要邊聽邊記，除了要聽小先生的思路，還要認真了解、著重記錄其獨特的教學策略和語言特點。同時要仔細記錄小先生講的不到位的地方或者漏講的部分，在最后總結點評時給予糾正和補充。

評課。包括同學互評和教師講評。每節課一定要留出教師講評的時間。在這幾分鐘里，教師首先要指出小先生的優點，給予其正面評價，然后要對其講錯或遺漏的知識進行糾正;對學生有疑問、小先生解答不是很充分的地方加以補充，不讓學生帶著錯誤離開課堂。每個月結束，教師還要利用班會課對所有小先生進行綜合評價與激勵。教師此時扮演重要的評價者，必須公平公正。

教師要在“即知即授”教學法運用中感悟提升轉型

改變了教師的學生觀。小先生展現出來的才能往往超出教師的預期，促使教師不得不承認：孩子們的潛力是巨大的，每個孩子天生就有探究、學習的能力以及好奇心和創新意識。教師在教學過程中，逐漸改變了原來的教學觀、學生觀，變得愿意相信學生、信任學生。

提升了教師的職業素養。教師在指導學生的過程中，更加全面地了解了學生探究的整個過程，從而更清楚學生真正想表達的是什么。在學生緊張或者失誤時，教師也能以更加平和的心態給予啟發、引導和鼓勵，真正做到了愛護、尊重每個孩子的思想，保護了每個孩子的創新意識。教師更加深入學生的內心、了解學生在學習過程中最真切的需要和他們的認知特點。教師開始根據學情，制定符合學生特征的教學目標，采用更貼近學生的教學策略、更貼近學生生活的語言，進而提升學生對課堂的興趣，提高教學質量和效率。

“即知即授小先生制”教學法創設了一種更加和諧、開放的教育教學模式，促使教師不斷輸入、更新教育教學理念，培養了教師發現問題、解決問題的能力，激勵教師勤于反思、善于鉆研，使教師隊伍更加專業化。

有研究預測，教育將變得更具個性化，傳統教師的角色將會消解，取而代之的是“學習的促進者”，課堂將由教師完全主導向師生共同引導發展。筆者相信，無論世界如何變化，有人在則有教育在則有師者在，與其恐懼未來不如審視現在，讓教師用專業的姿態擁抱未來，迎接改變和轉型。

（作者單位：廣東省廣州市第八十九中學）

責任編輯：周麗