學本課堂的組織建構與評價策略

張偉

山東省青島市膠州灣畔的滄口片區是曾經的老工業區，如今，隨著現代化城市建設步伐的加快，這里一改往日面貌，孕育出新的生機和活力。擁有百年歷史的山東省青島滄口學校秉承“九年攜手，一生相伴”的辦學理念，致力于打造學生學習成長共同體和教師專業發展共同體，創新構建“三人行”學本課堂，提升學生的核心素養。

以課堂教學改革推動教學質量提升

我校生源結構多元，存在兩極分化現象，大部分同學基礎扎實、好學上進，但也有部分學生基礎薄弱、學習動力不足、自主學習能力缺失、合作與競爭意識淡薄。同時，隨著學校規模的急劇擴大，師資發展問題逐漸顯現。我校有大量骨干教師，但也存在教師隊伍年齡結構斷層、中堅力量不足、專業素養有待整體提升等問題。為推動教師發展，提升教育質量，學校以課堂教學改革為抓手，對學本課堂的組織建構與評價策略進行了創新嘗試。

小組合作學習作為現代學校教育重要的學習方式，體現了以學為本的教育理念。雖然當前的課堂教學中，小組合作學習模式已遍地開花，但是在設計和執行過程中，常常存在因小組設置不科學導致部分學生積極性和參與度不高等現象。例如：在小組人數的設置上，有的教師將2人分為一組，組內可供交流的資源有限，常出現“你不會，我也不會”的情況;有的則以4—6人為一組，小組的管理成本增高，學習過程中常有成員游離于小組之外，不利于學生的均衡發展。在小組的職能上，一些班級將衛生、紀律、課外活動等諸多方面納入小組管理，淡化了小組合作對學習的激勵促進作用;有的教師過分強調小組合作的作用，要求成員之間時時合作、事事合作，偏離了以小組合作形式促進學習的初衷。

在座位排列方式上，傳統的小組大多采用對坐、圍坐方式。一些教師認為這種方式有利于合作和討論，因為可以“你一種思想，我一種思想，一交換成了兩種思想”，可實際情況常常是“你沒有思想，我沒有思想，一交換還是沒有思想”。這表明，如果缺乏充分的自主學習和獨立思考，合作和探究式學習將是膚淺和空洞的。學習的過程應是“認知發展—概念構建—認知沖突—認知矛盾—思維碰撞”，因此，座次的排列首先要考慮學生自主學習的需求，夯實學生的認知基礎后再進行拓展和討論。

單一的小組課堂管理模式驅動力不足。從管理的角度看，如果每個小組的成員少一些，有利于小組內部管理，但班級小組的數量就會增加，不利于整體調控;如果每個小組的成員多一些，小組內部的管理成本就會變大，但班級內的小組數量會變少，利于整體調控。這就需要在中間再建構一層組織。從學習的角度看，小組內的學習促進了成員間的互助和合作，但當遇到培養發散思維和批判質疑能力等學習任務時，光靠小組這一級組織難以完成目標。所以，要在課堂中探索一種既能提升各種學習任務的完成效率和質量，又能讓有效的管理服務于學習的組織體系。

以學本課堂提升核心素養

學本課堂是以學習為中心的課堂，強調學生學習過程中的自主、合作、互助以及個性化發展，以激發學生內驅力，培養其責任擔當意識、人文情懷和社會參與能力為目標，使學生具有批判質疑的能力，能從多角度辯證地分析問題。

經過廣泛研究和深入實踐，我校形成了班內常態化“異質構組”的辦法，探索出“三人小組合作制”學習模式，并在此基礎上建立了 “三人行”學本課堂管理系統。教師依據本班學生的學業水平、學習特點、個性特征等對學生進行綜合評估，根據評估結果將學生分為三個大組，大組內成員可自由搭配，形成三人學習共同體，自主推薦選舉組長、共同擬定組名、制定本組的學習目標、設置小組規則等。

“三人行”合作小組采取嵌入式排座方式，在2列3行的矩陣中，將中間行的兩位學生分別拆分進前后兩排，形成凹凸結合的三人小組，既可以三人小組活動，也可以六人中組探究，保證組內成員享有獨立學習、思考的空間和機會的同時，也利于組與組之間的交流。

學本課堂創新采用小組捆綁的整體評價模式，以小組成員分級錯位賦分的形式激勵學生互相學習、共享成果，同時提高學困生的學習積極性。例如：在師生問答和交流展示環節，小組中如果由學業水平高的學生展示，得分則相對較低;如果學業水平較低的學生能夠積極參與課堂，踴躍回答問題，則小組將獲得更高的分數。小組成員相互交流、協作，形成自己的知識結構，這也是建構主義所提倡的理想的學習環境。

為保障課堂賦分的有效實施，學校還結合信息技術手段有機整合學生各學科學習的評價。我校電子評價系統已獲得國家發明專利獎，小組積分使用的是量身定制的“電子積分班牌”，可以在課堂上對學生的表現及時評價、自動統計并實時反饋，同時對小組的課堂表現進行大數據分析。

此外，課后“VIP課程”獎勵是我校創新實施的評價激勵形式，有效避免了傳統獎勵方式的功利化和短效性。該套課程或是國家課程的延伸，或是國家、地方課程中沒有涵蓋到的內容，或是不同學科的項目式整合。通過給予優勝小組成員體驗自己感興趣的課程的機會，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，實現學生的個性化發展和教師教學的良性發展。

小組、中組、大組三級組織的融會貫通是學本課堂的運行基礎，能夠全方位滿足學生在不同發展階段的多元學習需求。三人小組在學習過程中會出現補足資源、辨別內部爭議、進行組別競爭以提高積極性等情況，需要擴大合作討論范圍。六人中組運用合作和探究的學習方式，培養學生的合作能力和競爭意識。中組的學習成果需要展示，意見和分歧需要討論、驗證，這就有了更大范圍組織的需求。大組的人數不固定，以展示和辯論等學習方式，培養學生的科學精神和組織協調能力。

在教學改革中收獲與成長

教學模式的變革幫助教師搭建起專業發展的臺階，我校“三級建模”的形式有利于教師個性特長的發揮，有力地推動了以學習為中心的學本課堂發展。一是推行校級建模，主要任務是組織建設和教學理念設計，學校通過行政管理的力量推動班級建立三級組織，并對教師進行理論培訓，使教師逐步建立指向核心素養的、以學習為中心的學本課堂教學觀念。二是進行學科建模，在校級建模的基礎上，以落實學科核心素養為目標，依托學科的多元課型體現不同學科的教學特點，做到既規范又靈活。三是進行教師個人建模，尊重教師教學的個性特點和課堂教學的生成性，構建獨具個人特色的不同學科、不同課型的教學方式。三級建模創造性地實踐了“教學有法，而無定法”的辯證關系，有效推進了課堂教學改革的實施。

為使教研能夠真正促進教師發展和學生成長，我校在原有集體備課的基礎上，構建了以“課例研究”為抓手的教研模式。通過“課例研究”發展教師成長共同體，強力推進集體備課、磨課、研課，使教師可以資源共享、優勢互補。“課例研究”從微小而實際的問題切入，以教師成長為導向，通過頭腦風暴式的思維碰撞，及時剖析不同層次學生的成長需求及教師的應對措施。這種團隊合作式的教研，使教師得以迅速成長，專業能力不斷提升。

協同互助的課堂環境促成了深度學習的發生。小組學習的過程促進了學生對知識的深度加工、深度理解和長期保持，增強了學生的學習內驅力。學生的智慧在生成，情感在優化， 課堂不再是教師的“獨角戲”，而是學生互助、傾聽、合作、示范探究、展示、思辨、質疑等多元學習的過程。在提升學生核心素養的同時，也讓學生在集體中學會了接納、理解和包容，學會了在不同中尋找共同，一起學習成長。

（作者單位：山東省青島滄口學校）

責任編輯：曹霽