試論小學數學教學如何實現減負增效

劉璇

摘 要：減負增效是新課程改革提出的創新性教學理念，顧名思義，指的是在降低學生學習壓力及學習負擔的基礎上，提高學生的學習效率。傳統教學理念下，很多數學教師在教學中會采取題海戰術引導學生展開練習，試圖借此提高學生的數學學習成績。但這種教學手段的最終教學效果并不理想。因此，教師應及時轉變教學理念，以創新性教學手段，真正讓學生在減負的同時實現增效。

關鍵詞：小學數學;減負增效;教學分析

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0004-02

引 言

近年來，隨著社會的不斷發展，越來越多新穎的教學思想和理念出現在教育領域。新課程改革也在不斷深入，在現代教育的舞臺上，減負增效成為教師的重要任務。在教學中，教師不能再如以往那樣，利用大量習題或者向學生灌輸大量知識來提升學生的學習效果，而應該采取更具有技巧性的教學方法，加深學生對知識的理解，以提高學生的學習效率及學習能力，促進學生的全面發展。

一、做好充足的教學準備

充足的準備是成功的前提。傳統教學中，很多教師帶有錯誤的教學認知，認為小學數學的難度較低，所以只是簡單備課，然后按照教材中的內容為學生講解知識點。但在實際教學中，這種教學模式帶來的教學效果與教師的預想存在較大差距。教師沒有做好充足的準備工作，在課堂上就無法充分掌握學生的學習狀態，與學生之間的互動也缺乏實際價值。因此，在新課程改革背景下，若想達到良好的減負增效教學效果，教師必須做好充足的準備工作。具體來說，教師需要落實以下四個方面的工作任務。

第一，要樹立正確的教學理念。新課程改革對學生的發展提出了新的要求。現階段，素質教育正逐漸取代應試教育，教師的主要任務不僅包括提高學生的成績，還包括加深學生對知識的理解，提高學生的自主學習能力及實踐能力。所以在課堂上，教師需要落實以人為本的教學原則，側重學生的基礎性發展、普及性發展及延展性發展，要讓學生感受到數學學習的價值，提高學生的數學學習能力。

第二，要明確具體的教學目標。小學是學生學習生涯的基礎階段，教師的任務之一是幫助學生夯實基礎，為學生未來的發展奠定基礎。在素質教育中培養學生的情感態度及正確的價值觀，也是教師應關注的重點之一。基于這一背景，在制定教學目標時，教師應健全目標體系，融合能力目標、情感目標，使學生的數學學習由被動轉化為主動，進而提高學生的學習效率。

第三，要提供豐富的學習資源。傳統教學模式下，教師通常只會引導學生學習教材中的內容。但教材中的知識有限，難以讓學生全面理解數學知識。在網絡時代，教師可以充分利用網絡平臺，為學生下載與教學內容相關的練習題、視頻，以視聽結合的手段激發學生對數學的學習興趣，讓學生感受數學思想。由于學生會表現出不同的學習狀態、學習能力，教師也可借由網絡資源滿足不同能力學生的需求，為學生創造良好的學習條件與學習空間，促進減負增效的實現。

第四，要找準備課的切入點。備課不是單純地撰寫教案，把教材中的知識點羅列在教案本上，而是要求教師通過備課，了解學生的學習狀態，找準教學的切入點和重難點。在備課中，教師應重點關注以下四個方面：（1）學生的基礎如何;（2）學生還應該學習哪些內容;（3）自己應該在哪些環節給予學生指導;（4）哪些知識點具有延伸價值、拓展價值。根據這四個方面，教師進行有方向性的備課，能夠提高備課的完整性、全面性，為實現減負增效奠定基礎。

二、營造和諧的教學氛圍

和諧良好的教學氛圍，對學生學習效率的提高及學習壓力的緩解具有極大的推動作用[1]。在傳統教學理念中，很多教師會把學生看作課堂上的附屬品，對學生實施單向教育。

小學生是很容易受到環境影響的群體，在傳統的教學模式中，師生之間缺乏交流，教學氛圍十分壓抑。學生在壓抑的學習環境內無法產生自主學習的興趣，甚至會對數學學習、數學教師產生恐懼心理。心理壓力的存在，導致學生無法全身心地投入學習活動，取得的學習效果及效率自然不理想。所以，教師要以自身為出發點，調整教學方法，以構建和諧的師生關系為基礎，營造和諧的教學氛圍，在緩解學生學習壓力的基礎上，有效提高教學效率。

首先，教師要尊重學生的主體意識。在講解問題時，教師可以多參考學生的想法，先鼓勵學生分享自己的解題思路，然后對學生的答案進行優化，增強學生的自主意識。即便學生的回答出現了問題，教師也不能過于急躁，應避免當堂批評學生，可以通過間接引導的方式，讓學生意識到自己的錯誤，并能夠自主改正錯誤。當學生找到正確的解答思路，教師也需要向學生表示肯定及鼓勵，使學生樹立自信心[2]。

其次，教師要改變自己的教學風格。小學生大多喜歡幽默的教師，所以，教師可以利用一些趣味性的教學語言及和藹的教學態度與學生進行交流。教師應堅守自己的職業素養，切忌將個人情緒帶入課堂，更不可遷怒于學生。當學生能夠以輕松自由的狀態進入數學學習活動時，整體的學習效率自然得到提升。

三、設計合理的教學問題

與減負對應的是增效。在小學數學教學中，教師可以設計合理的問題開發學生的思維，讓學生能夠借由問題這一線索，對知識點進行深層次分析。在解答問題的過程中，學生可以逐步深入學習內容，調整自己的被動學習心理，從而提高學習效率。但在課堂上，針對教學問題，教師需要做好合理的設計。

首先，教師可根據具體的教學內容創設合適的問題情境，以情境激發學生的探究意識。例如，在講解“分數應用題”時，教師就可以為學生創設故事情境，在故事的結尾處提出問題：小猴子在山上種了一棵桃樹，每天辛苦地為桃樹澆水施肥。等到桃子成熟的時候，小猴子有事下了山。這時，來了一只十分嘴饞的小狐貍。小狐貍第1天偷吃了全部桃子的1/5，第2天偷吃了剩下桃子的1/4，第3天吃了1/3，第4天吃了1/2。第5天，他還沒有吃，小猴子就回來了。小猴子數了數，樹上現在只有20個桃子了。故事講到這里，學生會被故事情節所吸引，而不會對數學學習產生抵觸感，也不會因為自己沒有掌握知識點而感到緊張。此時，教師可趁熱打鐵，提出問題：“請問這棵樹上原來一共結了多少個桃子呢？”在問題的驅動及故事情節的引導下，學生可以通過反向推理，根據分數的性質，推算出最后的答案。這一方式取得數學的效果要比直接要求學生計算分數練習題更好。