初中化學實驗教學中學生探究思維的培養(yǎng)策略分析

頡亞林

摘 要：在素質教育背景下，初中化學教學肩負培育學生綜合素養(yǎng)重擔。除教授學生理論知識外，教師還需培育學生實踐能力、信息處理能力、觀察能力、創(chuàng)造力等素養(yǎng)。如何促進學生全面發(fā)展，成為初中化學教師思考的問題。其中，探究思維關乎學生深入探究、學習實踐、知識應用等方面的學習成果，為此需在初中化學教學中予以培育。文章通過探析初中化學實驗教學中學生探究思維培養(yǎng)方略，以期提高初中化學素質教育質量。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;探究思維;策略

思維是人腦經(jīng)由語言對客觀事物進行概括、反應的過程，思維將感知視為基礎且超越感知，與個體認知能力、智力活動有關，是個體探索客觀世界的高級階段。思維種類較多，如發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等，探究思維作為其中一種，亦以感知為前提條件，在此基礎上探索發(fā)現(xiàn)、研究分析，對客觀事物加以歸納總結?；诖耍瑸樘岣叱踔谢瘜W實驗教學有效性，助力學生利用思維了解、學習、掌握更多化學知識，研究學生探究思維培育策略顯得尤為重要。

一、 初中化學實驗教學中學生探究思維培養(yǎng)必要性

（一）激活化學思維

在以往實驗課堂上，教師為在限定時間內讓學生記住實驗理論、過程、結果，要求學生必須依照教師設計的實驗方案進行操作，這雖有利于達成化學實驗教學目標，但學生全程機械式操作，無法將化學知識與實驗活動聯(lián)系起來，影響學習成效?；诖?，初中化學教師側重培育學生探究思維，在實驗課堂上為學生觀察思考、探索發(fā)現(xiàn)、研究分析、歸納總結提供必要條件。使學生化學思維更加活躍，使學生在自主學習中遇到問題能自己解決，最終提高化學實驗學習及實踐效率。

（二）加強知識遷移

基于建構主義的知識遷移，將學習視為連續(xù)不斷過程。在現(xiàn)有知識、經(jīng)驗基礎上獲取新知識、新經(jīng)驗，對原有知識結構予以拓充，運用知識遷移規(guī)律，使學生能深入加工處理所學內容，有效完善知識體系。探究思維培育主體是學生，學生現(xiàn)有化學實驗知識及經(jīng)驗是學習新知識、新經(jīng)驗必要條件，在該思維助力下，學生能從實驗中識別新信息，并運用化學知識深入加工，繼而加強知識遷移，實現(xiàn)自主性學習目標。

（三）師生高效互動

有些教師在化學實驗課堂上通過設計問題展開師生交互活動，這種方式雖能了解學情，但問題設計過于主觀，開放性、豐富性不足，過于看重問題知識性，其探討性、趣味性不足，未能點燃學生化學實驗學習熱情?；诖耍踔谢瘜W教師要培養(yǎng)學生探究思維，鼓勵學生在探討研究中發(fā)現(xiàn)更多問題，將這些問題視為師生互動的紐帶，多角度解析化學實驗，使學生對實驗條件、原理、過程、結果的理解更加透徹，同時學生在提出問題、回答問題、辯證問題過程中能展現(xiàn)學生個性，使學生樹立學習信心，感受實驗樂趣，得到教師指導，達到師生共創(chuàng)高效化學實驗課堂的目的。

二、 初中化學實驗教學中學生探究思維培養(yǎng)關鍵

（一）教材

為保障學生探究思維發(fā)展方向與化學實驗教學目標一致，教師需深入分析教材，做好教學設計，充實教材內容，挖掘教材內涵，為學生探究思維發(fā)展提供有力條件。例如，教師在進行“化學實驗室之旅”教學時，可先設立育人目標，如“了解實驗室規(guī)則”“掌握藥品取用方法”“樹立安全意識”“學習綠色化學實驗理念”等。圍繞上述目標設計教案，先給學生觀看一組與化學實驗室管理有關的小視頻，然后鼓勵學生根據(jù)視頻內容自創(chuàng)實驗室規(guī)則，其他學生可予以補充、提出質疑、優(yōu)化細節(jié)，教師則對學生忽視之處予以補充，使學生能增強化學實驗室規(guī)則了解。其中，學生參與討論、質疑反思、總結歸納的過程，就是探究思維不斷發(fā)展的過程。在設計與藥品取用相關教學活動時，教師可引導學生運用生活經(jīng)驗，思考家中的醬油、醋等調味料用何種容器儲存，追問容器區(qū)別，鼓勵學生大膽猜測實驗室液體藥品、固體藥品的存放方式。期間學生可自由討論，教師則用事實驗證學生猜想，達到知識遷移目的。其中，學生思考、猜想、論證的過程，就是教師培養(yǎng)學生探究思維的過程。

（二）學情

學生因生活經(jīng)驗、學習興趣、認知基礎各異，探究思維發(fā)展需求存在區(qū)別，教師需運用多元智能理論，尊重、了解、關注學生能力發(fā)展情況，根據(jù)學情教書育人，使學生得以增強探究思維能力。例如，教師在進行“物質的變化”實驗教學時，可依據(jù)學情分設若干初中化學實驗探究小組，各組成員為3-5人，學生觀察能力、表達能力、組織能力、學習能力可互為補充，從“狀態(tài)變化”（揮發(fā)、液化、融化等）、“形狀變化”（破碎、彎曲等）、“混合物分離”（榨汁、過濾、蒸餾等）角度出發(fā)，為各組準備實驗器材及藥品。在各組通過實驗感受“物質的變化”前提下，教師鼓勵各組闡述基本實驗操作流程、試管、蒸發(fā)皿、燒杯等儀器使用須知以及聞氣味、取液體試劑等方法，使學生從感性認知上升到理性思考層面，在小組討論、分析、觀察、總結過程中，增強學生探究思維能力。與學生獨立實驗相比，以組為單位的化學實驗氣氛更加活躍，學生思考探究壓力更小，在互相幫助下能提高化學實驗效率，還可節(jié)約實驗成本，便于學生樹立綠色化學實驗意識，繼而在培育學生探究思維基礎上，增強學生合作能力、語言表達能力、自學能力等綜合素養(yǎng)。

三、 初中化學實驗教學中學生探究思維培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化教育理念，將學生探究思維發(fā)展視為教育著力點

教師需重視發(fā)展學生探究思維，從主觀出發(fā)為學生自主探究、深入探究、合作探究、創(chuàng)新探究提供條件，解放學生雙手，拓展學生眼界，激活學生思維，在實驗安全前提下支持學生多元探究，使學生不斷增強探究思維能力。例如，教師在進行“空氣的成分”教學時，可給學生充足時間調用想象力、創(chuàng)造力，自主設計化學實驗，同時驗證空氣成分。學生所設計化學實驗不僅要以理論知識作為支撐，還需畫出實驗圖例，使實驗設計方案具有可操作性，使學生得以高效探究，在不斷解決新問題前提下，最終得到科學可行的實驗方案。其中，學生設計、思考、圖例演示的過程，就是教師培養(yǎng)學生探究思維的過程。教師在肯定學生“紅磷燃燒”“燃燒木條檢測氮氣”等實驗設計方案基礎上，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，滲透“創(chuàng)客”理論。就算實驗設計方案最終證實不可取，學生思考、探討、研究的過程亦意義非凡，因為這是學生拓展化學實驗視野、活用化學知識、挑戰(zhàn)自己的全面發(fā)展過程。