趣味游戲在中低段小學數學課堂中的應用方法分析

鄭頻穎

摘 要：在數學學習過程中，小學生必須具備一定的邏輯思維，才能夠有效的掌握數學知識。但傳統小學數學教學忽視了學生邏輯思維培育的重要性，教師僅僅注重知識傳授，未能提升學生數學學習效果。為了改變這一現狀，小學數學教師應當加強趣味游戲在中低段數學課堂中的應用，通過引入各類趣味游戲來解決學生學習過程中遇到的問題，營造良好的課堂學習

氛圍，提高數學教學質量。

關鍵詞：趣味游戲;小學;中低段;數學課堂

小學階段的數學知識雖然看起來較為簡單，但由于小學生的年齡特征限制，他們很難在短時間內迅速掌握數學學習方法，他們對于許多數學知識存在模糊的認知，缺乏與現實的直接聯系，無法高效展開數學學習。在新課改背景下，小學數學教學進行了多方面的教學優化，不僅轉變了教師的教育理念，還加強了對學生主體的關注度，提高了小學數學課堂的趣味性。由于數學知識的學習，較為考驗學生的邏輯思維，因而單一的教學方式往往很難吸引小學生的課堂注意力，不容易達到良好的教學成效。為此，小學數學教師應當合理加強對趣味游戲的應用，從而為小學生營造全新的課堂學習氛圍，激發他們的數學學習興趣，促使小學生可以自主展開學習，打造多樣化趣味教學課堂。

一、 趣味游戲在中低段小學數學課堂中的應用方向

（一）堅持學生的主體地位，圍繞學生興趣展開游戲教學

趣味游戲在中低段小學數學課堂中的應用，應當做到尊重學生，圍繞學生興趣，創設不同的游戲內容，從而提高學生的參與積極性。許多小學數學教師雖然創新了教學模式，加強了對游戲教學的應用，但他們僅僅是圍繞知識傳授展開的一些簡單活動，如課堂提問、做題比賽等。這類活動本身不容易吸引小學生的注意力，也就難以提高他們的學習興趣。為了充分發揮趣味游戲在中低段小學數學教學中的作用，數學教師應當堅持學生的課堂主體地位，從學生的角度去創設不同類型的游戲活動，盡可能提高游戲活動的趣味性，吸引學生主動參與其中，確保游戲趣味性的同時傳授學生數學知識。小學數學教師應當注重觀察學生，并與小學生進行交流溝通，了解他們的課下活動內容，了解小學生的興趣，然后再展開游戲內容創設，讓學生感受到游戲的趣味性。

（二）結合教材內容引入游戲，保障知識的有效傳授

雖然游戲教學的主要內容是游戲，但它的目的在于教學。因而，教師有必要結合教材內容，合理引入游戲，從而保障數學知識的有效傳授。小學數學教材是數學教學開展的基本載體，對于小學數學教師而言，應當加強對數學教材的重視度，并對其中的知識點進行梳理。接著，以此為根據，制定合理的教學規劃，并引入相關的游戲，使得小學生能夠在數學課堂的學習過程中逐步感受到游戲的趣味性，激發小學生的數學學習興趣，使得小學生能夠自主展開數學學習與實踐。另外，小學數學教師還應當確保所選擇的游戲較為簡單有趣，不可以選擇過于復雜的游戲，否則很容易降低學生的參與積極性，導致教學目標難以達成。在實際的游戲主題創設過程中，教師應當結合教材內容，針對小學生的實際參與興趣，合理選擇數學游戲主題，確保游戲主題能得到小學生的喜歡。比如，在學習正方形與長方形的時候，教師便可以結合本節課的重點知識，帶領學生展開相關游戲。教師可以在課堂上拿出許多大小不一的長方形與正方形，然后讓學生自行拼湊，要求學生拼出一個大的長方形。這樣不僅能夠增強學生的學習體驗，還可以完成教材的教學目標，培養學生的數學學習興趣。

（三）豐富游戲形式，拓展數學教學內容

小學階段的學生，對外界的事物有著相當大的好奇心，他們對于游戲也不例外。因而，在為小學生引入數學游戲活動的時候，應當逐步豐富游戲形式，不可以局限于一兩種游戲內容，否則會影響學生的游戲參與興趣。小學數學教師可以結合數學教學主題，不斷豐富游戲內容，將一些新鮮的元素添加到數學游戲當中，從而確保小學生能夠保持對數學游戲的參與興趣。在豐富游戲形式的時候，教師一方面應當合理設計游戲，結合小學生的實際需求選擇多樣化的游戲主題，并在課堂上加以實施。另一方面，教師也可以創設不同的游戲情境，從而吸引小學生的課堂學習注意力，使得小學生能夠積極參與其中，不斷對相關的數學知識產生探索興趣。比如，在學習加減法的相關知識時，教師便可以帶領學生開展老鷹捉小雞的游戲。在這游戲的過程中，就是可以向小學生提出問題：現在還剩下幾只小雞，被老鷹抓走了幾只？這些問題的提出，將引導小學生在游戲過程中對數學知識的有效思考。在游戲進行的時候，教師可以為“小雞”設置復活機制，每隔兩分鐘復活一只小雞，然后再進行提問，小學生在這時候不僅需要運用到減法，還需要運用加法，這可以極大鍛煉了他們的數學思維，提高數學教學有效性。

二、 趣味游戲在中低段小學數學課堂中的應用方法

（一）把控游戲流程，做到游戲與教學相結合

小學生由于年齡較小，自身的控制能力有所不足，經常在課堂上出現精力不集中的現象，從而跟不上教師講學進度，使得教師的教學目標難以達到。面對這樣的狀況，在將游戲教學應用到中低段小學數學課堂中的時候，教師應當合理把控游戲過程，做好每個環節的科學設計，使得所有數學知識都能夠與數學游戲環節相互結合，從而加深小學生對數學知識的理解記憶。通過這樣的實踐方法，能夠營造全新的小學數學課堂氛圍，使得小學生真正喜歡上數學課堂，愿意主動投入到數學知識的學習中。在開展游戲的過程中，教師應當努力做到游戲教學相平衡，教師一旦發現活動的游戲性過強，且不具備學習性特征，那么應當及時作出調整，控制游戲活動進程，以發揮游戲的教學功能。如果教師發現一些小學生的參與積極性不強，注意力也不集中，不能夠有效參與游戲活動，也應當對他們進行提醒，鼓勵他們積極參與游戲活動。但應當注意的是，教師所采取的提醒方式不應該過于嚴肅，而要采取激勵或者引導的方式，避免小學生產生畏懼心理，這樣不僅會影響游戲的教學效果，還會使得學生的參與積極性嚴重下降。

比如，在學習“位置”的時候，教師便可以結合教材教學內容引入“你在我哪邊”游戲，并注重對整個游戲過程的合理把控。首先，教師應當對小學生進行分組，然后以各自組內的一個小學生為中心點，其他組員分別站在不同的位置，以中心同學為參照，