基于問題導學模式下小學數學教學策略探究

劉家慎

摘 要：在新課程改革的背景下，對于小學數學的教學要求也發生了很大的改變。在以往的教學模式下，教師更加注重學生的考試成績，將教學的重點放在了數學理論知識的講述中。而在新課改下，小學數學課堂要求教師更加注重對學生能力與素養的提升，對于他們日后的整個學習生涯有很大的幫助。因此，問題導學教學模式開始被越來越多的數學教師所關注和運用，在問題導學教學模式下，教師會為學生設計具有挑戰性的活動，讓學生在解決問題的過程中獲得能力的提升以及習慣的培養，幫助學生全面成長。文章在這樣的背景下展開分析，探究了問題導學教學模式下小學數學的教學策略與方案，希望能夠給一線數學教師提供教學參考。

關鍵詞：小學數學;問題導學教學模式;教學策略

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深化，傳統的數學教學模式已經逐漸被淘汰，社會上對小學數學教學提出了更高的要求。教師必須要結合現代化的教育理念與教學手段，為學生設計更加優質、高效的數學課堂，以此來提升數學教學的整體質量，滿足學生的發展需求。在問題導學的教學模式下，教師能夠有效地實現新課程改革下對數學教學的要求，這種教學模式現在被廣泛地運用在小學數學教學過程中，成了一種教師必須掌握的技能。但是，當前很多小學教師在運用問題導學教學模式時，仍然存在著問題，因此，文章結合教學經驗，對問題導學教學展開分析，希望能夠為數學教師提供一些建設性意見。

二、 問題導學教學模式介紹

問題導學的教學模式，指的就是教師在設計教學內容的時候，為學生創建一些相關主題的問題。學生在問題的基礎上展開分析，通過不斷探索、思考、總結、歸納，并依托實際情況，最終解決問題，在整個過程中，幫助學生獲得綜合的提升。問題導學教學模式不僅能夠幫助學生養成問題意識，學會在日常生活中善于發現問題、思考問題與解決問題，提升學生的綜合素養與技能，還能夠幫助教師拓展自身的教學素養，通過問題的發現與問題的創建，養成更加完善的問題意識，促進專業素養的提升。問題導學的教學模式，能夠有效地幫助小學數學教師實現數學教學的改革，對傳統的數學教學模式進行創新，將以往教師為主的課堂轉變為學生為主的課堂，讓學生從被動學習轉變成主動思考和探索。這樣的教學模式，更加適應新課改的教學理念，能夠有效地滿足新課程改革對數學教學的要求，不斷提升小學數學的教學質量與教學水平，幫助小學數學教學獲得更加長遠地發展。

三、 小學數學問題導學教學模式的運用策略

基于問題導學開展小學數學教學，成了新課程改革背景下小學數學教學的重要模式。因此，作為小學數學教師，需要加強對問題導學教學模式的重視，充分意識問題導學對小學數學教學的積極作用，并結合小學生的實際特點與性格，思考如何將其運用到實際課堂中。文章結合教學經驗，從以下幾點展開分析，提出對應的問題導學教學方案，希望能夠為一線教師提供教學參考，促進小學數學教學質量的整體提升。

（一）創設問題情境，提高學生興趣

情境教學法，指的是在教學的過程中，教師依據一些教學手段和教學工具，為學生創建和某一個學習主題所相關的情境和氛圍，引導學生進入情境中展開學習，通過情境下的學習來提升學生的學習體驗和學習感悟，從而幫助學生更好地理解知識、探索知識，提升教學的效果與質量。在素質教育改革的背景下，情境教學法已經成了一種重要的教學手段，教師們紛紛開始借鑒情境教學法，并將其運用到實際課堂中，為教學帶來了有力的幫助。在小學數學教學中，教師也需要創建一定的情境，借助情境教學法來提升數學教學的質量。特別是對于小學生而言，他們的年齡比較小，性格相對較為活躍，在課上的思維也比較跳躍，容易出現走神等問題。這樣的情況嚴重影響了數學教學的質量，教師必須要思考如何吸引學生的注意力，讓學生一節課都保持高度的參與。而情境教學法便能夠有效改善該教學問題。在情境教學法下，教師會借助一些問題，為學生創建一些情境，讓學生代入自己的情感，積極地思考教師所提出的問題，提升學生的學習欲望與學習積極性。

比如，在學習小學數學北師大版六年級的《圓》時，教師便可以借助情境教學法來為學生開展問題導學，以此提升本章節教學的效果與質量，幫助學生更加深入地理解與圓有關的知識。在課上，教師先借助多媒體為學生創建情境。教師通過多媒體的圖片，為學生展示了幾個與圓有關的物體，如鐘表、太陽、車輪胎等，學生通過這些趣味的圖片，立刻調動了學習的欲望。之后教師再創建問題情境，提出：“同學們，你們剛才看了這么多圖片，其實它們都是一個統一的圖形，你們知道這是什么圖形嗎？”在教師問出問題之后，學生立刻燃起了好奇心，結合以往學習過的知識，嘗試著回答教師提出的問題。有的學生通過翻閱教材，找到了問題的答案，并積極地回答教師“圓形”，教師很快地給予學生一定的肯定。接著教師繼續提問學生：“很棒，這個就是圓形！同學們，你們還知道生活中有什么圓形嗎？能夠舉出幾個例子嗎？”于是在這樣的問題引導下，學生立刻開始思考生活中的圓形圖案，并且積極地舉手回答教師的問題，有很多學生給出了很棒的答案，如紐扣、硬幣、棒棒糖、風車等，教師也給予學生肯定，學生從此次問題學習中，獲得了一定的成長和收獲。在這樣的問題情境下，教師借助問題一步步引導學生進行思考，有效地幫助學生探索關于圓形的更多知識，激發起學生學習圓形的興趣，讓整節課的教學取得了不錯的效果。

（二）選擇生活化內容，組織學生實際操作演練

數學和生活有著密切的聯系，數學知識來源于生活，同時也服務于生活。作為小學數學教師，在開展數學教學的同時，不能忽略了數學和生活之間的聯系。特別是對小學生而言，教師如果一味地灌輸理論知識，不僅會讓數學教學變得十分枯燥和乏味，還會讓學生無法理解知識的邏輯與內容，導致學生對數學知識的運用能力逐漸下降。而通過生活化的教學，能夠有效改善該問題。在生活化教學模式下，教師在教授數學知識的時候，會結合小學生生活中一些實際情況進行教學設計，這樣學生能夠代入到生活中，加深對知識的理解與記憶;并且通過生活化的教學模式，讓學生日后在生活中遇到同樣問題的時候能夠懂得如何解決問題，從而提升學生解決問題的能力。在問題導學教學模式下，教師們設計教學問題的時候，也需要結合小學生的實際生活，通過生活化教學與問題導學教學的融合，來提升課堂的真實性、生動性，有效激發學生的參與興趣與參與欲望，讓學生在探索問題的過程中，獲得學習能力與綜合素養的提升，實現數學教學的目標。