個性化角度下的小學語文作文教學策略探究

吳軍

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，小學教育質(zhì)量受到社會的廣泛關(guān)注。小學作為學生步入學習的初級時期，在學生整個學業(yè)生涯具有基礎(chǔ)作用。作文教學作為小學語文教學中的重點和難點，教學實際過程中存在著諸多問題。學生在語文作文中學習存在很大的問題，會影響學生語文成績。那么，如何在個性化角度下進行小學語文作文的教學呢？文章進行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：個性化角度;小學語文作文;教學策略

一、 引言

個性化教學是尊重學生個性的教學，根據(jù)學生個性、興趣、特長、需要進行施教。春秋時期的教育家孔子曾提出“因材施教”的教學方法，這個教學方法就是個性化教學的雛形。在語文作文教學中注意個性化，是提高作文水平的重要方法，也是提高學生文化素養(yǎng)、提高學習成績和學習效率的有效途徑。但是在傳統(tǒng)教學理念的影響下，語文作文教學方法較為陳舊。文章將針對此問題，進行語文作文教學探究。

二、 個性化角度下小學語文作文教學探究的重要性

進行個性化角度下語文作文教學是很重要的，它可以突破很多作文教學中的困境。學生被傳統(tǒng)的教學模式禁錮了思想，不能很好地發(fā)散思維，只會對作文模板生搬硬套，沒有自己的想法。學生缺乏生活實踐性，會對寫作文失去興趣，學生平時積累較少，在寫論文的過程中，不能很好地運用名言名句和優(yōu)美的詞語，使文章看上去平淡乏味，沒有亮點。教師也不能抓住學生寫作中的關(guān)鍵問題，也不能找到正確的方法來解決這些問題。所以，進行個性化角度下小學語文作文教學，可以有效地解決教學困境，也可以在很大程度上解決作文教學中的問題，打破傳統(tǒng)教學的思想禁錮，促進學生對語文教學內(nèi)容的理解，發(fā)散學生思維，開拓學生視野，推進教育改革的發(fā)展，為學生今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、 個性化角度下小學語文作文教學策略

（一）進行個性化主題教學

主題是作文的中心思想，整篇文章是圍繞著主題展開的。如果一篇文章沒有主題，那么這篇文章就沒有靈魂，主題是文章的線索，主題的好壞影響文章的好壞。每篇文章都有相應(yīng)的主題，都有作者想表達的特定情感。在小學作文寫作當中，如果沒有一個很好的、具有個性化的主題，那么文章將會變得單調(diào)無趣，沒有新鮮感。小學生的作文寫作是處于初級階段的，所以要從小學開始培養(yǎng)學生運用個性化的作文主題，這樣可以讓小學生在考試中得到更高的分數(shù)，也可以豐富學生的情感，讓學生對寫作文充滿興趣。

例如，在學習完六年級《少年閏土》這篇文章時，教師可以概括出這篇文章的主題。這篇文章是魯迅描寫身邊的小人物—閏土。

作用通過描寫閏土捕鳥來突顯他的聰明能干，通過寫閏土在月光下刺猹來凸顯閏土的勇敢機敏。這篇文章就是魯迅描寫身邊的小人物，來刻畫小人物身上的性格特點，來表現(xiàn)出他對故鄉(xiāng)以及故鄉(xiāng)的人的熱愛與想念。學習完這篇文章以后，教師可以給學生布置一個任務(wù)，就是讓學生觀察身邊的小人物，來寫一篇文章突顯這些小人物身上的特點，以及表達對這些小人物的敬佩和贊美。比如，可以在環(huán)衛(wèi)工人身上看出來勤勞樸實、善良的品質(zhì);可以從公交車司機身上看出負責勤勞的性格特點;可以在服務(wù)員的身上看出熱情恭敬的品質(zhì);可以從教師身上看出鞠躬盡瘁，勤懇認真的品質(zhì)。然后教師讓學生將他們觀察到的小人物寫成一篇文章，并且寫出這些小人物身上的性格特點，以及對這些小人物的贊美。之后寫出自己在生活和學習中，如何向這些小人物學習他們身上的

品質(zhì)，怎樣以他們?yōu)榘駱樱⑶易寣W生寫出長大以后想要成為什么樣的人。這樣的教學方法，可以讓學生善于觀察身邊的人物，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的特點，更有利于學生形成正確的三觀，利于他們的成長以及個性化作文水平的提高。

（二）進行個性寫作方法教學

作文的寫作方法有很多種，在傳統(tǒng)教學中，教師擅長讓學生利用順敘這類寫作方法進行寫作，但是，這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也不利個性化教學。如果在學生考試當中，所有的學生都用順敘方法寫的作文，作文會沒有高潮也沒有重點。如果突然出現(xiàn)新的作文形式，會給判卷教師眼前一亮的感覺，這樣更有利于提高作文的分數(shù)。

例如，教師可以利用《阿甘正傳》這部電影讓學生更清楚地了解倒敘的寫作方法。并且在看完這部電影以后，教師讓學生用倒敘的方法來進行作文寫作練習，把事情的結(jié)尾先交代清楚，激發(fā)讀者的閱讀興趣。然后，再交代故事的發(fā)生過程，這樣可以更清楚地

表現(xiàn)這件事情的來龍去脈，使這篇文章更加個性化和具有創(chuàng)新性，增加這篇文章的趣味性。那么在教師考試判卷當中，就會使這篇文章更加吸引人眼球。像插敘、倒敘這種寫作方法是寫作個性化的體現(xiàn)，學生不妨在作文練習時，大膽地運用這些寫作手法。

（三）進行多樣化寫作形式教學

作文有很多的寫作形式。比如，有演講稿形式、留言條形式、書信形式等等。當前的教育模式下，教師不善于讓學生嘗試多種

寫作形式，只是讓學生寫記敘文，議論文這類文章，這樣不利于學生認識與了解更多的作文寫作形式，會禁錮學生的思想，在學生以后的生活和學習當中，如果遇到特殊情況，學生不會寫相應(yīng)文章來應(yīng)對。因此，個性化教學需要進行多樣化寫作形式的教學。

例如，教師可以讓學生寫一篇演講稿，讓學生進行其他作文形式的練習。給學生一個《向共和國勛章英雄學習》的主題，讓學生寫出獲得共和國勛章的英雄事跡，以及這些人物給他們帶來了哪些思考，今后怎樣來約束自己的行為。然后，讓學生列舉出他們身邊發(fā)生的與這些英雄事跡恰好相反的一些事跡，將這些事跡進行對比，突顯出對共和國勛章英雄的敬畏。之后，讓學生做出呼吁，

讓學生共同學習這些英雄，爭做時代新青年，為祖國以后的建設(shè)做出積極貢獻。或者，可以讓學生寫一封信給獲得共和國勛章的英雄，讓學生向這些英雄表達佩服之心。這樣可以更好地讓學生把英雄的事跡作為自己行為的標桿，更好約束自己的行為。

（四）培養(yǎng)個性化的寫作風格