小學語文微寫作教學策略研究

吳炯芳

摘 要：微寫作是小學語文教學中較為重要的教學模塊之一。提高學生的寫作水平，一方面能夠有效提升學生的語言表達能力，另一方面能夠增強學生的語文綜合素養。但是如今的小學語文微寫作教學中，各方面問題仍比較突出。生活化的教學課堂，能夠有效拉近學生與知識點的距離，能幫助學生更好地拓展寫作思維，是提高小學語文寫作教學的有效途徑。文章圍繞教學情境，融入生活化教學理念此展開論述。

關鍵詞：小學語文;微作文;教學策略;生活教育理念

在小學語文教學環節中，寫作教學一直是教師和學生的難點，因為寫作就是一個文學創作的過程，需要學生不斷發散思維，積累素材，但脫離實際生活的寫作，會失去最本質的根基。而微寫作教學核心突出“微”，即習作時間短、習作內容少、練習頻次高、教學運用靈活。由于微寫作具有眾多特點與優勢，可在小學語文習作教學中合理應用，有效提高小學生習作水平。隨著21世紀新課改的逐步推行，小學語文教學也開始逐步生本化、生活化，教師要通過各種教學形式，激發小學生寫作的熱情。

一、 小學生語文微寫作的現狀

小學生對于寫作的框架，基本上已經有了初步的了解，并且具備了一定的寫作能力，但是從整個微寫作的成果來看，學生的作品大多存在內容空洞、語言句式簡單、難以通過文字傳遞內心的真實情感等眾多問題，造成這些問題的原因，是學生腦海中缺乏微寫作素材。俗話說“讀萬卷書，不如行萬里路”，學生由于年齡的問題，缺乏生活經歷，在微寫作的過程中，難以升華自己的情感，導致表達效果降低?，F如今的微寫作教學，大多還是以教師的技巧傳授為主，以長期的課堂積累為主。教師忽略微寫作與學生生活之間的聯系，學生寫作缺乏生活化的教學素材，教師只是一味地教導學生應該如何堆砌辭藻，從而使學生微寫作思維受到禁錮。針對上述教學現狀，教師應該轉變教學理念，發揮自身的引導作用，為學生的微寫作教學引入生活化的素材，讓學生有更多的感受生活、親近生活的平臺，循循善誘不斷提升小學生的微寫作能力。

二、 小學語文微寫作的類型和優勢

日記、片段、留言條、詩歌等都可以稱之為微寫作，微寫作教學與日常的寫作相比而言，操作更加方便，隨時隨地都可以開展，當教到一篇文章中的某一個精彩的段落，就可以學以致用，開展微寫作教學。這樣可以用最短的時間、最快的速度提升學生的習作能力，而且教師批改的時間短，寫作效率可以提高。

在以往小學語文寫作教學時，教師教學方式單一缺乏變通，如只有讀后感類型習作練習，教師每完成一篇文章或某章節教學內容時，則布置相應習作任務，讓學生完成一篇讀后感。起初小學生對讀后感寫作具有很大熱情與積極性，但長期單一不變的指導學生進行讀后感習作，小學生則會出現興趣下降的現象，進而間接影響到學生寫作能力的提升。寫作是小學生思維發散、語言組織、邏輯構建的重要方式，教師為充分發揮出寫作教育引導優勢，應當有效對寫作教學進行創新。圍繞“微寫作”進行改革，并設計具體寫作教學方案，突出小學生寫作主體性，給予學生寫作自主發揮空間，挖掘學生寫作潛能，提高小學生語文寫作綜合學習能力。

三、 生活教育理念下小學語文微寫作教學策略

（一）走進生活，收集寫作資源

古代的文人墨客往往以自然風光、人文風情、社會交往、名勝古跡等作為創作的源泉，比如，小學語文課本中《大自然的啟示》《登鸛雀樓》《桂林山水》等作品，往往能體現出文章作者對于生活的細致觀察與切身的體驗?；诖耍處熛胍行У貙⑸罨砟钜胄W語文微寫作課堂，首先應該轉變思維，帶領學生親近自然，親近生活。筆者相信花朵的香味，教師的形容如何華美，也抵不過學生親自體驗。

在小學生生活微寫作引導時，教師需指導學生對生活中的事情進行留心觀察，通過對生活事物的變化進行觀察，則可以發現不同的世界，豐富小學生的思維想象力。如，對陽臺植物的觀察，學生可以發現植物的葉片、花朵，隨著陽關的變化而變化;在一場友誼足球比賽后，學生可收獲運動的幸福與真摯的友誼;通過與父母外出春游，可發現美麗的大自然等。小學生長期的生活微寫作，為學生積累了很多生活學習經歷，成為學生成長的重要記錄，而且學生通過微寫作可以使寫作思路更加明了，可快速依據寫作靈感進行寫作思路的構建，并從生活微寫作素材中進行提取，完成一篇優秀的文章。

（二）帶領學生觀察生活，積累寫作素材

細致入微的觀察是微寫作中必須具備的能力之一，無論是寫人還是敘事，都需要學生注重微妙的細節變化，因為細節往往蘊藏著人們的情緒轉變，而生活便是由細節所組成的。小學階段的學生對于外界事物的了解正處于初步認知階段，他們對于事物的觀察，往往是淺顯的，在參與生活的過程中，他們不會進一步深入思考，因此，生活對于學生而言是簡單的。在小學語文微寫作教學訓練之中，教師需要培養學生細致的觀察能力，通過觀察環節磨煉學生的性情、心智，幫助學生搭建情感升華的平臺。比如，教師可以在講解實物時，搬一盆植物到課桌講臺上，并且為學生布置觀察任務，讓學生詳細地觀察植物的特點，將任務作為原始驅動，激發學生的觀察興趣。

在觀察環節中，學生會出現倦怠的現象，這時教師可以引導學生拓展思維：“同學們，大家想一想，如果植物能夠說話，那么它會怎么向大家介紹自己呢？有沒有同學愿意幫它做自我介紹呢？”通過提問的形式，集中學生課堂注意力，并且為學生指引思考的方向。在學生完成觀察之后，教師可以通過多媒體設備，向大家展示植物的生長過程，讓學生在觀察中的疑問得到及時的解決。在活動結束之后，教師可以讓學生將自己觀察過程的想法，通過日記的形式表達出來，上交給老師查看，這樣教師既能了解學生的疑問，也能為以后的活動提供借鑒。

（三）創設實踐生活情境，調動學生寫作積極性

實踐是人類社會獲取知識經驗的主要途徑之一，在小學的微寫作教學環節中，教師也應該為學生提供實踐生活的平臺，讓學生能夠在實踐中感受情感的微妙變化。例如，教師可以組織“跳蚤甩賣市場”活動，讓學生帶上自己閑置的書籍，與班級的同學交換。每位同學需要為自己的書籍撰寫“推薦語”，在活動“交易”完成之后，教師可以為學生布置閱讀任務，讓學生之間的溝通互動產生積極的效果。在課堂的教學環節，教師可以預留時間來講解學生的讀后感，并且詳細記錄學生的用語、結構，針對學生寫作出現的問題，進行講解。