初中英語閱讀教學中培養學生核心素養能力的方法探究

吳錚

摘 要：隨著教育理念的不斷改革創新，對教師提出了新的教學要求。英語這一門科目也對教師的教學目標進行了深化改革，教師需要將教學中心放在培養學生的核心素養之上。閱讀，在英語學習中占著很重要的比重，相對應的，教師需要在進行英語閱讀教學的同時培養學生的四大素養，分別是創新思維能力、語言組織能力、自主能動性，以及學生的文化素養。學生深受課堂環境的影響，教師就是學生課堂上最好的引導人;教師不僅要注重課本文化知識的傳授，更不能忽視了學生在課堂中的能力技能訓練。通過課堂，教師更進一步地加強學生的素質教育，從而整體提升學生的綜合水平能力。

關鍵詞：初中英語;核心素養;閱讀教學

一、 引言

近年來，教育領域的改革與創新不斷地更新，教師在教學中的教學目標與重點也相應地進行了改革。在教學過程中培養學生的核心素質和進行技能訓練對于學生來說，是非常重要的。其中英語閱讀就是英語學習中比重比較大的一個部分，學生掌握了閱讀的技巧就更容易對英語這門科目產生興趣;閱讀在英語考試中的分數比重一向很大，因此教師提升了學生英語閱讀的能力，也能在整體上提升學生的綜合英語水平。

二、 培養學生核心素養意義

課堂是學生獲得知識的重要方式之一，從教師那里獲取的知識十分重要，但是教師告訴學生的如何自主且高效的學習方法更為可貴。掌握了這些學習的技巧也方便學生在以后更深層次的學習中對已知知識掌握得更得心應手，也能夠自主學習課外知識，拓展自己的眼界。而培養學生的核心素養正是為了提升學生的素質水平，讓學生了解到學習不僅僅是學習知識，更是要掌握獲取知識的能力及將知識更好地應用在未來生活中的能力。

三、 初中生英語閱讀現狀

（一）閱讀教學中存在的問題

閱讀是構成英語教學中比重比較大的一個部分，在初中英語考試中，閱讀題目所占的分數也不少。因此有不少教師把提升學生閱讀水平作為提升整體成績的方法進行教育教學。但為了提升學生的英語考試成績而進行教學，往往很容易讓教師迷失了教學的方向與意義;一味地把做題的方法灌輸給學生，課堂上的學生看似會了，結果在考試成績出來的時候才發現一朝回到解放前。

學生的閱讀能力需要結合知識與訓練進行提升，教師需要用有技巧有內容的閱讀教學來提升學生的閱讀水平，用正確的方法引導學生進行閱讀訓練從而提高學生的英語水平;這才是教師的教學意義所在，也有利于學生在以后的英語學習過程中養成良好的學習習慣和形成自主的學習態度。

（二）為閱讀訓練打好基礎

學生在閱讀題目的時候經常會出現很多單詞都不認識的問題，單詞看不懂句子就無法連接到一起，必須暫停下來去查詢單詞的意思;而不懂得意思的單詞有很多，一來二去地就很占閱讀的時間;特別是在考試的時候學生往往會出現題目還沒做完考試時間就截

止了的棘手問題。無論是在哪個學習階段教師都會告訴學生學習英語要一步一步來，一定要不斷地積累。

教師可以在課堂上針對這方面對學生進行訓練。比如在學習七年級第六單元Our local area時除了課本中提到的house、supermarket以及bank等等需要掌握的單詞之外，教師可以為學生拓展一些書本沒有的關于設施的單詞;雖然其他單詞學生在日后的學習中也學得到，但是教師提前讓學生對這些單詞有了印象，學生之后就能減少一些在背單詞方面花費的時間。

（三）學會課后總結

很多學生在閱讀完一篇文章之后，看似收獲了許多，實則連文章的大意都無法表達出來。這在之后做閱讀練習的時候是很不利的，因此除了基礎要打牢之外，學生在閱讀完一篇文章之后能夠把文章大意復述出來也是很重要的。通過學生的復述，教師能夠知曉學生是否真正看懂了文章內容。因此教師在課堂上針對文章復述也可以進行一些鍛煉，以此進行學生總結性思維的培養，讓學生在這個過程中開啟發散性思考模式。

四、 核心素養指導下的初中英語閱讀教學探究

（一）設立閱讀情境，培養核心素養能力

初中英語教師應當根據不同類型的閱讀內容進行不同方式的教學。將學生引導帶入到與所學文章內容相關的情境中，教師針對主題向學生拋出問題，讓學生帶入到情境中去思考。這樣一來有利于加深學生對背景知識的了解，對接下來所學內容也能容易掌握。這種教學方式不僅能夠幫助學生在之后的過程中更好地閱讀文章，也能幫助教師提升課堂效率。比如在學習仁愛版七年級英語課本，第七單元The birthday party的時候，教師可以將When is your birthday或者How do you celebrate your birthday party之類的問題引入課堂，學生一下子就被吸引了注意力;另外教師也可以提前詢問有哪位同學在這段時期過生日的，邀請他與另外幾個小伙伴扮演一出過生日的情景劇;由此一來教師進入主題教學就變得非常容易，不僅提高了課堂效率也能增加學生對課堂的專注度。在這種教師問學生答的教學方式中學生能夠積極參與到課堂當中，帶著教師的問題盡情地發散思維，體現自身創造力。

（二）鍛煉語言組織技巧，提升核心素養能力

在教師教授完一篇課本文章后，雖然在這個過程中把閱讀的技巧都講授給了學生，也帶著學生把中心思想和文章結構劃分出來;但是如果讓學生自己把這篇文章再大致復述一遍的話，教師會發現，很少有學生能夠復述得準確完整的。因此教師在講述完一節課文之后，應當讓學生自主再對文章進行一輪復述;學生通過學習教師講解文章時的步驟與方法，能夠把文章的中心思想、每個段落所涵蓋的主題以及對文章的整體結構進行分析。

比如八年級第三單元有一課時主題為The movie is so wonderful教師可以在學生學完這堂課之后進行一個大致內容的復述;開展幾人一組的小組比賽，每個小組討論之后派代表出來發言;最后教師選出概括得比較準確完整的小組。之后在下課的時候布置一個課后作業，以The wonderful movie為主題，讓學生將自己覺得不錯的、可以推薦給大家的電影用英語復述出來，可以不用很長但要能夠傳達出意思，在下堂課上課前在班級里分享。這樣一來不僅能對上節課內容進行復習也能很好地對新課堂起到活躍作用。這種形式的練習不僅能夠鍛煉學生的復述能力，其實也在培養學生在英語學科的綜合能力。