基于英語核心素養的“學做導合一”教學策略研究

羅玉海

摘 要：基于英語核心素養，高中英語閱讀教學以人本主義為教學理念，旨在提升學生的閱讀思辨能力，引導學生掌握閱讀技巧，全面發展學生的英語文學素養。在高中英語閱讀教學中，教師應結合高中生的特征，積極踐行“學做導合一”的教學策略，綜合培養高中生的英語閱讀興趣與良好的閱讀習慣，指導學生熟練掌握閱讀技巧，并做好閱讀教學評價工作。文章將舉例論述基于英語核心素養的“學做導合一”教學策略，希望能為高中英語閱讀教學提供參考。

關鍵詞：英語核心素養;“學做導合一”教學策略;高中英語閱讀課

一、 引言

優化基于核心素養的“學做導合一”教學策略，做好高中英語閱讀教學設計工作，實現英語閱讀教學目標，教師應注意調動學生的英語閱讀興趣，引導學生做好課前預習。在課堂上，教師應注意加強課堂互動，發揮學生的主體作用，同時，做好知識延展工作。課后，應通過網絡平臺進行總結與鞏固，做好閱讀教學評價工作。

二、 激發學生的英語閱讀興趣，引導學生做好課前預習

從總體上而言，高中生均具備一定的英語基礎和詞匯量，因此能讀懂簡單的英語短文。然而，隨著文中陌生詞匯量和語法難度的增加，學生在閱讀過程中必然會遇到一定的困難，這樣學生難免會產生退縮心理和厭倦心理。對此，教師應采取循序漸進的方式開展閱讀教學活動，通過創設靈動的閱讀課堂來激發學生的閱讀興趣。在傳統英語閱讀課堂中，通常是由教師主導閱讀教材中的內容，對文本進行翻譯，長此以往，必然會降低學生的閱讀興趣。在新課程理念下，教師應注意轉變傳統教學觀念，以學生為主導，同時應采用多樣化教學方法，打造生動活潑的閱讀課堂，不斷提升學生的英語閱讀興趣。對于英語閱讀教學而言，在解析新課之前，教師讓學生自行預習閱讀課文、認知新詞匯、標注語法難點，在閱讀課堂上教師應鼓勵學生提出不懂的問題，并予以點撥和講解。

例如，在解析高一英語必修2“Unit 1 Cultural Relics”（文物）這一單元時，讓學生課前預習單詞、自行閱讀課文、標注重點語法和短語以及不懂的問題，嘗試翻譯課文、做課后習題，這樣能初步加強學生的閱讀理解能力，輔助學生改善學習方法，提高后期聽課效率。同時，教師應注意啟發學生在閱讀過程中進行思考，體會作者的情感。Unit 1 “Cultural Relics”的主要閱讀內容是“In search of the amber room”（尋找琥珀屋），教師可以讓學生思考文物的價值，思考如何做好文物保護工作，分析琥珀屋的去向以及本篇文章的內涵。

三、 豐富高中英語閱讀課堂教學內容

在高中英語教學中，英語閱讀課堂發揮的作用至關重要。在英語核心素養下，傳統一言堂教學模式已無法有效提高教學效率，很難調動學生的聽課興趣。因此，教師應注意將多種優秀教學方法和先進的教學理念引入課堂，以此營造新穎、生動的課堂氛圍。與此同時，教師應注意加強與學生的互動，提問學生在預習過程中遇到的問題，并幫助學生解決問題，通過為學生組建學習小組，來促進同學之間的合作，使課堂環境更和諧、友好而有活力。

在解讀Unit 1 “Cultural Relics”這一單元時，教師可以和學生探討關于文物的常識，用多媒體課件為學生展示美玉飾品、陶瓷器皿、青銅器、兵器、古建筑等各種珍貴文物的圖片，也可以借助虛擬技術，讓學生欣賞各地博物館內的藏品，為學生播放關于文物的講座。同時，提問學生都見過哪些文物，家里是否珍藏文物以及對于文物保護工作的看法，也可以和學生一起探討文物鑒賞知識。

然后，與學生一起閱讀“In search of the amber room”，讓學生分組朗讀課文，幫助學生糾正發音。朗讀完畢后，通過相關提問加強課堂互動，同時，有效增強學生對課文的理解和英語表述能力，如提問學生：“琥珀屋是用什么制作而成的？用多少年完成的？”讓學生用英語回答，從而有效提高學生的口語技能。在和學生一起解讀文中的重點單詞和短語時，教師應注意用多媒體課件列舉詞匯和語法知識，讓合作學習小組輪流造句，同時為學生總結經典例句。例如，在解析“Cultural Relics”時，列舉相關詞組preservation of cultural relics（文物保護）;unearthed cultural relics（出土文物）;reproduction of the cultural relics（文物復制）。在學習重點詞匯design時，為學生列舉簡單的短句，如，a design for a dress（服裝圖樣）;a machine of excellent（設計完美的機器）;the design of rug（地毯的圖案）;a school of dress design（服裝設計學校）。

其次，培養學生良好的英語閱讀習慣。教師不僅要指導學生熟讀課本教材，而且要注意延伸閱讀范圍，引導學生在精讀課文的同時，廣泛閱讀各種優秀英文文章。在解讀Unit 1 “Cultural Relics”時，讓學生閱讀關于世界八大奇景和文物保護工作的文本，用多媒體課件列舉相關資料。“In search of the amber room”（尋找琥珀屋）指出琥珀屋被納粹分子拆成小塊裝進木箱，運往哥尼斯堡，另一篇英文內容表示這些木箱在被運輸的過程中沉入大海，教師可以讓學生對這兩篇英文進行思考分析，判斷文中內容是否合理。某教師曾經讓學生閱讀英文《沉入大海的琥珀屋》，部分學生不認同文中的觀點，學生認為如果真沉入大海，現在可以去海底偵查和打撈，文中所說的內容可能不準確。無論學生的觀點是否正確，均證明學生已具有英語閱讀思辨能力。

另外，教師應注意英語閱讀和寫作的有機結合，引導學生做好英文閱讀筆記，將文中經典內容摘錄到筆記本中，練習用英語寫閱讀感想。在初步閱讀完Unit 1 “Cultural Relics”這一單元時，教師可以讓學生以preservation of cultural relics（文物保護）或者介紹某一種文物為話題，練習寫英語作文，在寫作過程中，學會運用文中的詞匯、短語和語法規則，以此提高英語閱讀寫作能力。