新高考背景下的高中英語創新教學模式研究

李星

摘 要：新高考之“新”主要體現在兩大方面：一是以高考試點改革為依托的高考選科，在浙江、天津、山東、上海等地相繼推行，取消文理組合，主要推行“3+3”模式，學生可自主選擇想要組合的科目，同時在試點地區的高中展開特色化辦學及“走班制”教學改革活動;二是以立德樹人為根本目標，在輸出知識基礎上增強學生核心素養，高考側重考核學生綜合能力，如創新能力、思維能力等，使教學活動更為深入并強化學生素養。文章通過探析新高考背景下高中英語創新教學模式，以期提高高中英語教學質量。

關鍵詞：新高考;高中英語;創新

在新高考背景下，高中英語教學強調提升學生學科核心素養，如英語思維能力、跨文化交互意識、學習能力等，同時學科素養是高考考查重點，英語作為“3+3”選科考試改革必選課程，如何通過教學實踐提高學生高考成績，成為教師關注與需要解決的育人問題之一。其中，“創新”作為拓寬育人路徑，整合教育資源，豐富教學活動的重要手段，是高中英語教學不斷發展內驅動力。基于此，為提高高中英語教學質量，探析新高考背景下創新教學模式顯得尤為重要。

一、 新高考背景下解讀高中英語創新教學

新高考在《關于深化招生考試制度改革的實施意見》推行基礎上拉開帷幕，旨在立德樹人，浙江、上海等地相繼成為試點地區，推行“一年兩考”等外語科目考試內容，以期達成綜合評價、分類考試、多元錄取的高考招生目標。

（一）新高考的變化

首先，英語考試時間發生改變，改革前，高考科目在6月7日-9日統一進行考試，改革后英語考試分成2次，分別為10月份與次年6月份，取最高一次考試成績;其次，新高考要求學生掌握的詞匯量為3500個，相較于以往考試要求要多;最后，新高考試卷分為聽力（30分）、閱讀理解（35分）、語言運用（45分）、寫作（40分）四大部分，分值有所調整，閱讀理解分數降低，語法填空、完形填空分值改為1.5分，此部分增加15分，寫作改為2篇，題型發生變化。

（二）新高考下的英語教學

第一，突出新高考實質。將促進學生英語核心素養的發展與“以考促改”視為創新教學的追求，利用高考命題驅動新課程改革，關注學生英語語言能力的高效培養。第二，關注四大維度。新高考背景下高中英語創新教學要將學習能力、思維品質、文化品格、語言能力視為總抓手，在四大教學維度齊頭并進前提下達成新課程標準;第三，新課改強調英語知識及教學條件化、情境化、結構化，在人與自然、人與社會、人與自我主題依托下，培育學生英語核心素養，并在高考中予以考查。

二、 新高考背景下高中英語創新教學關鍵

（一）以人為本

核心素養的培育要求以人為本，主要源于學生思維能力、學習基礎等方面存在一定差異，教師只有肯定并尊重學生的差異，才能保障創新教學科學高效。例如，教師在引導學生擴充詞匯量時，可根據學情推薦英語讀物，啟用摘抄本，將生詞、感興趣的語句以及語法記錄下來，既可學生之間討論，又可學生向教師提問，提供差異化育人條件，確保處于不同英語學習層級學生均能優化學習能力、思維品質、文化品格，實現新高考背景下的英語創新教學目標。

（二）深耕教材

為保障高中英語創新教學符合新高考要求，英語教材根據新課標編成，教師深耕教材的過程，就是根據新課標探尋創新教學著力點的過程，凸顯教材育人工具作用。例如，教師在進行“Good friends”教學時，可先準備2-3個案例，用英語的形式向學生介紹幾對古今中外的好朋友，如伯牙與子期、恩格斯與馬克思等，鼓勵學生先閱讀案例型文章，聯系上下文大致說出故事，而后針對“友誼”進行討論，可用案例中的語句表達個人友情觀，這樣做旨在學生閱讀、探討進程中，培育學生英語思維能力及語言應用能力，同時順利導入新課，提高高中英語創新教學質量。

（三）科學引導

基于新高考背景下，高中英語創新教學以學生為主，為此教師角色定位需有所調整，用“引導者”代替“主控者”，為學生思維發展、能力提升提供空間，使學生在自由的英語課堂上增強核心素養。例如，教師在進行“English around the world”教學時可先播放一段視頻，學生通過觀察發現世界各地均有人說英語，而后提出若干問題，如“生活中你在哪些地方見過英語？”“你能模仿不同地區的人說英語嗎？”“你認為學習英語重要嗎，為什么？”等，教師通過設問啟發學生思考探究，在真實、自然的狀態下鼓勵學生交流互動，用生活化、趣味性元素拉近學生與英語的距離，使學生對英語產生興趣，引導學生更多地了解、學習、掌握英語知識，助其樹立跨文化交流意識，為學生增強英語核心素養奠定基礎。

三、 新高考背景下高中英語創新教學模式

（一）混合式英語教學模式

在教育信息化改革背景下，高中英語創新教學模式的發展離不開IT技術、數字資源與網絡，線上課堂由此誕生，線下課堂即傳統課堂具有重要的育人功能，是教師教書育人實戰之地，為此不可被線上課堂替代，二者隨之走上交融道路并形成混合式英語教學模式，旨在現有課堂上引入信息化教育素材，達到擴展英語教學范圍并提升學生英語核心素養目的。例如，教師在進行“Going places”教學時，可先利用新媒體技術播放一些與國內外名勝古跡相關的圖片或小視頻，如長城、金字塔、東非大裂谷等，使學生對學習內容產生期待，成功導入新課，而后引導學生精讀，找出課文中的細節及旅行信息，給學生5分鐘時間交流閱讀體悟，教師針對重點句式、生詞短語等知識進行講解。在此基礎上利用信息技術展示思維導圖，將重點詞匯解析、重點句子及短語等教學內容視為關鍵詞，如benefit、by train、How would you like to go to the...，引導學生回憶教學內容并填充導圖，學生正確填充導圖的同時空白之處會因動畫設計通過旋轉、平移等形式顯現出答案，通過視覺加深學生英語知識印象，提高教學效率。混合式英語教學模式除可用在課上外，還可用在課下，教師根據學情制作難度不等的微課，將微課分成基礎夯實、能力拔高、課外閱讀、文化之旅、隨堂練習等模塊，引領學生結合自身英語學習實際情況自主選擇，同時微課內容可根據學情不斷更新。將微課視為學生提升學習能力的得力工具，作為英語課程的補充，有效擴充學生詞匯量，提升學生英語思維水平，助其掌握更多英語寫作方法，繼而在新高考背景下，實現高中英語創新教學目標。