試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策

羅前鳴

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學數學的教學方法在不斷創新，新課標對小學數學課程的基本功能、數學課程的結構、數學課程的內容、數學課程的實施方式、數學課程的評價標準等各個方面提出了新的理念。教師在小學數學課程教學中，不僅要通過創新教學方法提高數學教學的實效性，更要在新方法實施的過程中深入貫徹新課標的基本理念，這樣才能展現數學課程的功能，促進數學教學質量和效率的提升，面向全體學生，培養學生的數學綜合素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：新課標;小學數學;教學方法;創新

小學數學學科對于促進學生的身心成長具有不可替代的作用。教師在小學數學課程教學中，要深入研究新課程改革的理念，結合小學階段學生的實際情況，實現教學方法的創新。當前，在深化新課程改革的過程中，小學數學教學中依然存在一系列問題，這也需要教師從數學教學中存在的實際問題著手，結合新課程改革的理念進行教學方法的創新。通過這樣的方式，進一步提高數學教學的針對性，使之更好地滿足小學階段學生的身心發展需求。因此，文章首先針對新課標下小學數學教學中存在的問題進行了探討。

一、 新課標下小學數學教學中存在的問題

（一）沒有設立系統化數學教學目標

新課標理念下，小學數學教學不僅要求學生掌握基礎知識和基本技能，更要在掌握知識和技能的同時，學會通過數學課程形成正確的價值觀，培養數學核心素養。在小學數學教學中，只有有明確的教學目標做指引，教師才能更好地結合新課標的理念實施教學。但從小學數學教學的實際情況來看，大多數教師在課程中關注學生的知識目標和技能目標，忽視了學生的情感目標發展。由于數學教學中的情感體驗相對主觀，教師難以利用教學策略對學生進行引導。在課程實施的過程中，教師也未能結合數學教學目標對教學方法和教學過程進行優化，他們只關注學生對數學理論知識的掌握，導致教學內容和方法偏離了學生的實際，與學生的生活聯系不夠緊密，學生難以理解抽象的數學知識。因此，不系統的教學目標不利于培養學生對數學課程的興趣，學生也難以樹立正確的學習觀念。

（二）忽視了差異化教學

小學階段的學生身心發展具有不平衡性和差異性，教師在課程教學中，應當針對學生實際情況進行教學優化，使小學數學課程滿足不同學生的發展要求，體現數學課程結構的科學性。同時，教師要對數學課程教學的實施方式進行改革，倡導學生在學習過程中主動參與數學學習活動，并且在學習過程中樂于探究、勤于動手，培養學生的多種能力。但在小學數學教學中，大多數教師采用統一的教學方法，按部就班進行教學，在課程評價以及數學教學的方方面面采用統一的標準。在這樣的理念下，學習水平較高的學生很容易掌握教師教學的內容，但學習水平相對較差的學生，則難以在短時間內有效吸收數學知識。學生長期處在這樣的教學活動中，易產生兩極分化的問題，這對學生的身心發展產生了不利影響。

（三）忽視了學生的主體地位

新課標強調教師在小學數學教學中應當面向全體學生，關注學生在課堂中的主體地位，根據學生的學習需要對課程內容和實施方式進行調整。但小學數學教學中，由于教師教學任務繁重、數學課程的客觀難度、學生自身的身心發展等多方面的原因，導致教師在數學課程教學中占據課堂主體地位，教師按照固定的教學模式和方法指導學生學習。大多數教師在課程教學中通過灌輸式的講解，讓學生掌握數學知識，再通過習題練習和考試測試等方式，評估學生對數學知識的掌握程度，這樣的教學方式雖然能夠提高學生的數學應試成績，但對學生的綜合素質發展產生了不利影響。因此，教師需要尊重學生的主體地位，只有將學生置于課堂主體，才能有效提高數學課程教學的實效性，使學生能夠在學習數學的過程中獲得綜合素質的培養。

（四）教學內容脫離實際

新課標強調數學課程教學中，應當加強教學內容與現代社會的聯系，加強數學教學內容與學生生活的聯系，使學生能夠在生活中靈活運用所學的數學知識，并且在生活化的教學過程中培養學生的創新精神和實踐能力，使學生更加適應社會發展的需要。從數學教學的實際情況來看，教師在數學課程實施以及數學課程內容安排方面，均脫離學生的生活實際，導致學生難以將所學知識靈活運用于生活中，也難以利用自己的生活經驗學習數學知識，無法利用數學教學樹立學生終身學習的意識，難以掌握基礎知識和基本技能。例如，一些教師指導學生學習億以內數的認識，這類較大的數字與學生的生活聯系不強，教師在課程教學中創設情境時，沒有從學生的認知經驗出發，直接讓學生通過各種數據對比體驗一億有多大，這樣的教學方式不僅難以降低數學學習難度，還會使學生對數學課程產生畏難情緒，不利于今后的數學課程教學。

二、 新課標下小學數學教學方法的創新策略

（一）彌補傳統小學數學教學中存在的不足

只有教師認識到傳統數學教學中存在的問題，并且針對問題提出優化的策略，才能在小學數學教學中落實新課標理念，更好地提高數學課程教學的實效性。因此，教師首先要制定明確而系統化的數學教學目標，在目標的指引下采用多元化教學策略，引導學生積極參與到教師的教學活動中。其次，教師在課程教學中要關注到學生的個性差異，根據學生的身心特點因材施教。接下來，教師還要充分尊重學生的主體地位，根據不同學生的實際情況進行針對性的引導，進一步提高數學課程教學的針對性。最后，教師在課程教學中要加強數學與學生生活的聯系，采用生活化教學策略引導學生在生活中學習數學，以此強化學生對數學的應用能力。

例如，在指導學生學習“認識厘米和米”相關知識的過程中，教師結合新課程改革的理念，從知識、過程、情感態度三個方面制定教學目標：通過課程教學讓學生用不同的方式測量物體的實際長度，體會統一長度的必要性，對米和厘米建立初步認識;學會利用刻度尺測量物體的長度，通過觀測，養成估測意識;通過本節課程的學習，體會合作學習的樂趣，養成認真做事的良好習慣。在這樣的目標指引下，教師根據小學階段學生的個性差異，采用分層教學策略，針對不同學習水平的學生提出不同的要求，在此基礎上進行教學引導。在課程教學中，教師為學生創設生活化的情境，讓學生利用自己的刻度尺對自己的書本、鉛筆盒、手中的筆等進行測量，建立對米和厘米的初步認知，通過這樣的方式，在數學課程教學的各個階段調動學生積極性。