小學中高年級階段英語教學中“學困生”的成因及轉化策略

魏淑芳

摘 要：盡管小學整體的英語教學難度不高，但依舊會出現“學困生”，且此類現象在中高年級階段更加明顯。為保證各班級英語教學的順利推進，相關教師應優先探尋“學困生”的成因，進而結合實際情況，制定詳盡的轉化策略，幫助此類學生走出學習困境。文章首先簡單敘述了“學困生”的概念及特征，其次分析了小學中高年級階段英語“學困生”產生的原因，最后針對小學中高年級階段英語“學困生”的轉化列舉了幾項策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：小學;中高年階段;英語教學;學困生;成因;轉化

一、 引言

無論是在生活、學習還是工作中，英語能力的具備都十分重要。英語學科從加入教育體系到成為主流教學學科，其教學意義及對學生發展影響的重要性顯而易見。隨著課程改革的推進，小學英語教材內容也隨之更新。期間，小學英語教師普遍發現班級學生學習差異較大，到達中高年級階段，甚至會出現“學困生”的現象。因此，文章對小學中高年級階段英語教學中“學困生”的成因及轉化策略進行分析，具有重要的意義。

二、 “學困生”的概念及特征

“學困生”又可稱之為“學業不良者”，對于此項名詞，國內外專家均存有不同的理解。當前國內教育界對其的界定的概念主要為：身體機能、感官、智力都處于正常水平，但在正常學習活動中長期達不到學校要求的部分學生，其學習成績及學習能力低下的表現與自身身體條件并無關聯，但因涉及學習與認知，盡管與智力并無直接關系，但依舊存在腦力因素的相關特性表現。經長期研究，國內學者及教育人員普遍認為“學困生”特征主要涵蓋以下兩種因素：第一是腦力相關因素，如注意力分散、思維方法單一、反應遲鈍、記憶力差。第二是非腦力因素，如學習在自覺性差、學習敷衍、分析問題及理解知識能力差、上課狀態不佳等。

三、 小學中高年級階段英語“學困生”產生的原因

小學階段如發現學困生，應盡早協助其實現轉化。但在開展相關活動前，學校管理者及英語教師應優先了解此類學困生的產生原因，便于“對癥下藥”。

首先，是認知障礙。學困生的認知障礙主要表現在學習出發點上。部分學生受到家庭因素的影響，對英語學習存有莫名的“芥蒂感”，認為英語學習難度高或小學階段沒有必要將精力放在學習英語上。此類認識將致使學生對英語學習失去信心、興趣，忽視英語學習的重要性。隨著時間的推移，學生的此類思維會逐漸沉積，伴隨著自身年級的提升而逐漸顯現出“學困”的狀態。此種障礙問題對學生英語學習的影響較大，結合不理想的學習現狀，學生對英語學習的興趣亦會逐漸“跌入谷底”，難以浮升。

其次，是學習基礎較差。當前時代人們生活水平提升，多數家長會在條件允許的情況下，帶領自家孩子預先上英語補習班，部分學生甚至從幼兒園時期便接受了英語啟蒙課程的補習。隨著小學英語教學的逐步展開，學生的補習方向會更加準確。但與之相反，未能實行英語補習的另一部分學生與其學習差距將會愈發拉大。在進入中高年級階段時，學生的學習差距會相對明顯。學習基礎較差的學生會在當前進度的英語教學中屢屢碰壁，信心嚴重喪失。且小學生的身心尚在發育階段，情緒表達行為尚不成熟，在班級同學出現回答錯誤的境況時，或會直接做出嘲笑等不利于答題者健康心態的行為。

再次，是學習習慣不佳。小學生正處于活潑好動的年齡，在初次接觸英語教學時，或對此種語言類教學課程充滿好奇，進而展現較為積極的學習狀態。教師亦會結合學生表現，對學生予以特別關注。但通過長期的學習學生發現了英語學科枯燥、單調的一面，進而產生了“偷懶”“敷衍”的不良學習習慣。部分學生或存有“我能學得很好，但是就是提不起勁”的思想狀態，此類便是較為典型的厭學心理，亦是“頑固”學困生產生的主要原因。

最后，是學習方法使用不當。與上一例相反，此類成因導致的學困生往往存有積極的學習態度，但卻因學習方法使用不當，造成了自身的學習困境。如欲實現高效的英語學習，需在課前預習、課中認真聽講、課后及時復習。到了高中年級階段，英語知識更為復雜，學生更應恪守此類學習規律。但部分學生在預習及復習期間，應用了錯誤的學習方法，致使整體學習效率不高。其在日常學習中表現為中下;在課程考試中，其成績更“難以直視”。此類學困生或反復思量，不得其解;或自暴自棄，從此甘為平庸。通過長期的觀察，教師發現，此類學生往往應用“死記硬背”的學習方法。學生未能及時發現此類學習方法事倍功半的學習特性，亦未能及時進行轉變;直至自身淪為學困生，依舊被“蒙在鼓里”，未能實現現狀突破。

四、 小學中高年級階段英語“學困生”的轉化策略

（一）加強對學生的關懷

學困生的成因多為學生思想情志層面的問題，在遭遇英語學習挫折時，未能有人體諒其難處，未有人理解其所處困境，未有人幫其分析問題發生所在及探尋解決手段。由此，教師應主動加強對學生的關懷，從學生視角出發，審視自身制定教案及課程教材的內容，進而用更為迎合學生心態的語句，為其疏導學習壓力，解決學習困境。如部分學生認為當前課堂教學節奏太快，部分重點知識講解的剖析度不夠。教師可接受學生的此類意見，適當調整課堂講解速度，并為學生整理詞匯知識點，將其訂裝為教學資料，分發給學生。同時，部分學生對課堂中回答問題遭人恥笑的現象十分介懷，甚至因此產生了相對明顯的“拒絕答題”現象。對此，教師應規范課堂紀律，避免嘈雜聲音出現。或直接應用“混合分組”教學法，將班級學生分組，保證每組存有英語學習優秀學生一名及學困生一名，并在課程教學的各項環節中設置諸多協作任務，促成其互相幫助，使班級學生放平心態，專心于課堂學習。

（二）協助培養學習習慣

學習習慣決定了學生課后的英語學習質量，因此英語教師應結合學困生當前學習特性，協助其培養適合自己的學習習慣。學習習慣的養成并非一日可達，教師可加強日常對此類學生的監管，避免其出現偷懶、敷衍的學習行為。如在布置了課后閱讀課文三遍的學習任務后，教師可應用智能手機上的教學協助軟件驗收此類“行動式”的學習任務。為保證學生學習習慣的定向培養，教師的任務驗收亦要定時定點，避免學生“偷懶”。針對學困生，教師可啟用“實時對話”的驗收方式，讓學生在及時連線的語音對話中進行課文閱讀。如果閱讀期間出現任何發音、認詞方面的問題，教師可及時糾正，避免學生“敷衍了事”。針對預習及復習相關的學習習慣養成，教師亦可通過任務導向的方式加強學生事務執行的落實。課前預習及課后復習的相關筆記需定時檢查，內容不可潦草、拼湊，課后復習需附上臨堂自測的成績。在實行定期檢查時，學生亦需上交一份自學報告，總結近期自學進步及未來展望。