淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)策略的研究

康玉琴

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一直都是非常重要的。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好了，不僅對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響，而且對(duì)學(xué)生的日常生活也有非常重要的影響。然而在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著一部分的問(wèn)題，教師的教學(xué)方式以及教學(xué)觀念仍然沒有得到改變，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科興趣逐漸減少。這就需要教師不斷尋找符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方式，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以文章意在淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)策略的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算;教學(xué)策略研究

數(shù)學(xué)作為一個(gè)通過(guò)運(yùn)算和推理從而得出結(jié)論的一門學(xué)科，具有非常高的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。學(xué)生在做數(shù)學(xué)相關(guān)題目時(shí)，一定要十分小心謹(jǐn)慎，不能錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)有關(guān)的信息。因?yàn)閿?shù)學(xué)只要出錯(cuò)一點(diǎn)點(diǎn)，整個(gè)式子都是錯(cuò)的。雖然數(shù)學(xué)一直都是很煩瑣的，但是有時(shí)是有簡(jiǎn)便運(yùn)算的，如分式簡(jiǎn)便運(yùn)算。學(xué)生不僅要知道如何進(jìn)行普通運(yùn)算，還要知道如何進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，從而提高自己數(shù)學(xué)的掌握能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的簡(jiǎn)便運(yùn)算能力是基本的教學(xué)任務(wù)。為了更好地完成這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該在計(jì)算教學(xué)中做更多的工作，下更多的工夫。簡(jiǎn)便運(yùn)算是非常常見的一種計(jì)算方式，也是小學(xué)階段非常重要的能力。簡(jiǎn)便運(yùn)算能力的塑造在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，減小數(shù)學(xué)的運(yùn)算量，提升學(xué)生的計(jì)算能力。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)便教學(xué)工作并不是很理想也不是很高效，學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的計(jì)算錯(cuò)誤。怎么能夠幫助學(xué)生擺脫簡(jiǎn)便運(yùn)算的失誤是當(dāng)前教師在教學(xué)過(guò)程中必須要直面的一個(gè)問(wèn)題和困難。教師應(yīng)該找到學(xué)生的計(jì)算問(wèn)題和出現(xiàn)失誤的原因，然后因材施教，對(duì)癥下藥才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以，在具體簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該深入地進(jìn)行調(diào)查和研究，要去了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的問(wèn)題。一般都是由于學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則的內(nèi)涵和本質(zhì)理解有誤、形成錯(cuò)誤的簡(jiǎn)便運(yùn)算觀念、數(shù)學(xué)計(jì)算題本身的干擾等原因?qū)е碌摹?/p>

（一）教師教學(xué)方法單一

在小學(xué)教學(xué)階段，有很大一部分教師對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法都比較單一，一般都是通過(guò)數(shù)學(xué)書對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，都是對(duì)數(shù)學(xué)書上的知識(shí)照搬照抄，然后進(jìn)行初步地講解分析。然后讓學(xué)生通過(guò)大量地做題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固以及深入的學(xué)習(xí)。甚至有的教師在把試卷發(fā)給學(xué)生之后，只是讓學(xué)生進(jìn)行做題，并不給學(xué)生進(jìn)行講解，也不會(huì)讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。這種情況就阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，學(xué)生的問(wèn)題教師不能直接解決，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師教學(xué)觀念錯(cuò)誤

在小學(xué)教學(xué)階段，有一部分教師對(duì)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算有講解并不深入，只是讓學(xué)生掌握比較簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)便運(yùn)算就結(jié)束了。教師把更多的精力都放在了普通運(yùn)算上，認(rèn)為學(xué)生只要明白一個(gè)方式就可以把題給解決掉，一切都是為了做題而進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生的思想也會(huì)被教師的思想影響，學(xué)生會(huì)認(rèn)為簡(jiǎn)便運(yùn)算學(xué)習(xí)并不重要，學(xué)生也會(huì)為了做題而進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一切都以得高分為重，因此就會(huì)忽略掉數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算方法的掌握，這就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量下降，從而影響簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)的深入發(fā)展。

二、 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)策略研究

隨著教育革新工作的推進(jìn)和完善，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)又提出了全新的要求。特別是教師需要注重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維。義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了在小學(xué)運(yùn)算教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去了解具體的運(yùn)算法則，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用這些運(yùn)算規(guī)律才進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的內(nèi)容。但是簡(jiǎn)便計(jì)算更是計(jì)算當(dāng)中非常重要的一個(gè)。加法運(yùn)算、乘法運(yùn)算等運(yùn)算規(guī)律都具有其獨(dú)特的意義和價(jià)值，并且占據(jù)著非常重要的地位和作用。以下就是如何在分?jǐn)?shù)教學(xué)中開展簡(jiǎn)便運(yùn)算的一些教學(xué)策略。

（一）簡(jiǎn)便運(yùn)算的根基是口算

在訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的能力過(guò)程中，口算如果不合格、不過(guò)關(guān)，那么簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)也就無(wú)法開展。學(xué)生不能很快就看出每一個(gè)算式的具體特點(diǎn)，也無(wú)法去快速地計(jì)算出其結(jié)果。簡(jiǎn)便運(yùn)算的過(guò)程其實(shí)就是想要把那些復(fù)雜的、煩瑣的運(yùn)算變成口算的過(guò)程中。所以教師在開展分?jǐn)?shù)加簡(jiǎn)便運(yùn)算之前，必須要求學(xué)生把一百以內(nèi)的加減法口算以及兩位數(shù)乘一位數(shù)以及乘法的口訣掌握，最好達(dá)到脫口而出的水平。

（二）讓學(xué)生了解和闡述簡(jiǎn)便運(yùn)算的具體過(guò)程

在開展分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)過(guò)程中，有一些知識(shí)會(huì)涉及以前的內(nèi)容，學(xué)生在自己的直覺上面可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)混淆的情況。這就說(shuō)明學(xué)生并沒有對(duì)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算過(guò)程深入地理解和掌握。教師在課堂上也不能只是單純地讓學(xué)生記憶運(yùn)算法則的具體表現(xiàn)形式，還應(yīng)該讓學(xué)生深入去理解和探究分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)的意義和本質(zhì)。利用教材里面所提供的具體情境來(lái)讓學(xué)生加以理解和掌握，并且由此來(lái)構(gòu)建起他們的知識(shí)體系。只有教師認(rèn)真地去分析教材、研讀教材，領(lǐng)悟教材要求，才能夠真正地設(shè)計(jì)好教學(xué)的具體過(guò)程，幫助學(xué)生靈活地掌握分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便算法的運(yùn)算法則，正確處理算法和運(yùn)算規(guī)律的關(guān)系。

例如，在開展“分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算”的教學(xué)過(guò)程中，一般主要的簡(jiǎn)便方法就是首先讓學(xué)生巧妙地去運(yùn)用運(yùn)算的定律和性質(zhì)，也就是那些最基本的加法交換律、結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律等。在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)運(yùn)算利用乘法和加法運(yùn)算定律的環(huán)節(jié)中，教師必須要讓學(xué)生把具體的運(yùn)算方法和簡(jiǎn)便的過(guò)程給詳細(xì)地闡述出來(lái)，讓他們了解其中蘊(yùn)含的具體本質(zhì)知識(shí)和概念。

（三）通過(guò)游戲進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候就要不斷引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)謹(jǐn)慎的人。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)往往都是比較乏味無(wú)趣的，雖然也會(huì)對(duì)學(xué)生起到一定程度的引導(dǎo)運(yùn)用，但是不能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到增加，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生排斥感，這就需要教師改變教學(xué)方式，增加趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，教師要使以往的教學(xué)方式得到改變，開發(fā)課堂的趣味性，而最能開發(fā)課堂趣味性的是運(yùn)用游戲的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后當(dāng)被提問(wèn)的學(xué)生回答正確之后，由被提問(wèn)的學(xué)生出一個(gè)算數(shù)題或者簡(jiǎn)便運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)，再找下一位學(xué)生進(jìn)行回答，以此類推。當(dāng)提問(wèn)結(jié)束后，提問(wèn)正確的學(xué)生可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，而錯(cuò)誤的學(xué)生就要接受其他學(xué)生的懲罰。通過(guò)游戲的方式，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解加深，還使課堂的趣味性得以增加，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算。