任務(wù)型教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐路徑分析

任航

摘 要：新時(shí)代的初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)原則，任課教師必須在組織教學(xué)活動之前為初中學(xué)生規(guī)劃出明確的學(xué)習(xí)方向，整理、總結(jié)能夠用于閱讀能力訓(xùn)練的有價(jià)值閱讀素材與資料，鼓勵初中學(xué)生根據(jù)任課教師所布置的課上閱讀訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，順應(yīng)自身學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用語文教師所提供的多樣性學(xué)習(xí)資源，在短時(shí)間內(nèi)快速完成不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)初中學(xué)生個(gè)人學(xué)科能力的穩(wěn)健發(fā)展。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后任課教師可與之進(jìn)行互動交流，對學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中所犯的錯(cuò)誤加以糾正與指導(dǎo)，以此提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)際育人效果。文章主要分析了任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)涵與在初中階段語文閱讀訓(xùn)練中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并指出了目前我國初中語文閱讀教學(xué)模式的缺陷與漏洞，總結(jié)了合理運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法提高語文閱讀教學(xué)效果的可行措施與有效路徑。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;初中語文教育;閱讀教學(xué)模式

通過有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，任課教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。使初中學(xué)生在潛移默化中接受并牢記主要的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量與文化視野，使之掌握關(guān)鍵性的文學(xué)知識與閱讀技能，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的特殊優(yōu)勢。正確地指引初中學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇合理的閱讀方法，可以促進(jìn)其閱讀能力與文本理解力的發(fā)展。任務(wù)型閱讀教學(xué)可賦予初中學(xué)生更多自主探究的空間，讓初中學(xué)生能夠通過小組合作、獨(dú)立思考獲取有益的經(jīng)驗(yàn)與知識，激發(fā)其閱讀教師所提供的學(xué)習(xí)素材的主動性與積極性，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，為初中語文課堂教學(xué)效果的不斷提升打下能力基礎(chǔ)，避免初中學(xué)生對系統(tǒng)性的課上閱讀訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸心理。

一、 任務(wù)型教學(xué)法的基本特性與思想內(nèi)涵研究

任務(wù)型教學(xué)法可被概括為在課堂教學(xué)活動中以受教育者為主體，采取有效措施充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，合理利用潛在的環(huán)境條件與有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，以難度各異的任務(wù)為教學(xué)活動的基本導(dǎo)向的特殊教學(xué)形式。參與任務(wù)型教學(xué)活動的初中學(xué)生能夠在多維互動與小組合作活動中培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，有次序、有計(jì)劃地順利完成語文教師所設(shè)計(jì)的多個(gè)高難度學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中能夠獲得來自其他同學(xué)與任課教師的鼓勵與表揚(yáng)。在這一教學(xué)模式下，初中學(xué)生能夠高效率地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)可用于日常生活的學(xué)科基礎(chǔ)知識，體會到完成特殊學(xué)習(xí)任務(wù)所帶來的成就感與愉悅感，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，逐步完善內(nèi)在人格。

任務(wù)型教學(xué)法能夠?yàn)槭芙逃龑W(xué)生營造出有利于個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)技能與基礎(chǔ)知識解答各類問題，最大限度地激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與探究動機(jī)。學(xué)生可在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中檢驗(yàn)自身對知識點(diǎn)基本特性的理解正確性，將注意力集中于所學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用路徑上，以在實(shí)踐中運(yùn)用自身所學(xué)技能為基本目標(biāo)。任課教師應(yīng)當(dāng)在初中語文閱讀教學(xué)中不斷提出富有實(shí)踐價(jià)值的特殊學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間完成任務(wù)，在實(shí)踐中感知本課所學(xué)知識中的重點(diǎn)部分，總結(jié)、探究新的學(xué)習(xí)技巧與新知識，改變傳統(tǒng)的以任課教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動更具自主性與獨(dú)立性，系統(tǒng)性地鍛煉初中學(xué)生的文本閱讀能力與學(xué)科思維能力，拓展學(xué)生獲取信息、認(rèn)識社會現(xiàn)象、發(fā)展自身語文思維的途徑。

二、 組織任務(wù)型閱讀教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)意義與教學(xué)價(jià)值研究

（一）高效率培育學(xué)生的閱讀技能

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷解決問題。仔細(xì)閱讀有一定理解難度的文本，引導(dǎo)初中學(xué)生將在閱讀文本過程中所搜集到的各類信息通過貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)情景表達(dá)出來，達(dá)到鍛煉學(xué)生社交能力、文本理解力的基本教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)任務(wù)的可變性、內(nèi)在思想價(jià)值、情境性，體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育理念。初中學(xué)生可在任務(wù)型教學(xué)模式下發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)閱讀技能的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平選擇不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)加以解決。任課教師可在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)考慮到初中學(xué)生個(gè)體思維能力的發(fā)展差異性，將課堂教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生加以利用，使之在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下逐步完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成閱讀任務(wù)的過程中把握文本的主要內(nèi)容，掌握關(guān)鍵性的閱讀技巧，使不同層次的初中學(xué)生均可獲得一般性的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）喚起學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的興趣

我國當(dāng)代初中學(xué)生處于心智快速發(fā)展的特殊階段，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求，渴望實(shí)現(xiàn)自身的社會價(jià)值、展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)人能力。任課教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)初中學(xué)生的興趣愛好，給予學(xué)生以正確、合理的批評性評價(jià)，通過合理運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法將主要的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同的學(xué)生，讓不同類型的學(xué)生均可根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主探究，體會到被教師關(guān)懷與重視的感受，幫助學(xué)生形成有益于個(gè)人人格完善與思維能力進(jìn)步的自我認(rèn)知。多數(shù)學(xué)生能夠在任務(wù)型教學(xué)模式下獲得來自教師與其他同學(xué)的肯定與信任，在語文課堂的閱讀訓(xùn)練中成為學(xué)習(xí)任務(wù)的主要執(zhí)行者，以此培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，形成較強(qiáng)的自信心與自豪感。任務(wù)型閱讀教學(xué)模式在語文課堂上的正確應(yīng)用，可極大地降低學(xué)生理解語文知識實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的難度，激發(fā)后進(jìn)生對閱讀技能、文本分析技巧的探究欲望，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷積累自信心，滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免成績不佳、能力較差的學(xué)生對要求較為嚴(yán)格的閱讀訓(xùn)練活動產(chǎn)生反感心理。

三、 目前初中語文閱讀教學(xué)模式的缺陷與漏洞分析

多數(shù)初中語文教師所使用的閱讀教學(xué)模式缺乏合理性，沒有根據(jù)實(shí)際情況制定統(tǒng)一的教學(xué)效果評判標(biāo)準(zhǔn)與固定的教學(xué)活動流程，無法保證實(shí)際教學(xué)效果。部分閱讀能力訓(xùn)練活動浪費(fèi)了過多的課堂教學(xué)時(shí)間，影響了任課教師組織閱讀教學(xué)、學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的積極性，阻礙了學(xué)生閱讀能力的正常提升。個(gè)別語文教師習(xí)慣于使用較為陳舊的灌輸式閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對課文與學(xué)習(xí)素材進(jìn)行深入、詳細(xì)的分析與思考，將課文機(jī)械性地分為不同部分并要求學(xué)生對各個(gè)部分的主要內(nèi)容加以概括。這種教學(xué)方式讓閱讀教學(xué)失去了應(yīng)有的開放性與活躍性，將閱讀能力訓(xùn)練變成了枯燥、乏味的語言知識傳授活動，教學(xué)方法過于單一，對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)缺乏新穎性與創(chuàng)造性。