“借助關鍵語句理解段落意思”的實施策略

【摘要】本文以教學統編語文教材三年級上冊課文《美麗的小興安嶺》為例，論述借助關鍵語句理解段落意思的策略，運用視頻體驗法、情景聯想法、補充資料法三種具體的方法理解關鍵語句，將抽象的“理解關鍵語句”的方法變得具體化，以取得良好的教學效果。

【關鍵詞】關鍵語句 段落意思 《美麗的小興安嶺》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0081-02

“借助關鍵語句理解段落意思”是一種重要的閱讀方法。統編語文教材針對單元語文要素，多次提示教師重點訓練學生掌握這種閱讀的方法。但統編教材對關鍵語句并沒有嚴格的限定，其中有助于學生理解主要內容、體會思想感情的語句都可以是關鍵語句，由于對“如何品讀關鍵語句”沒有給出具體的方法，導致部分教師在引導學生“借助關鍵語句理解段落意思”時無據可依，無法順利進行教學。

統編語文三年級上冊課文《美麗的小興安嶺》是一篇優美的寫景文章，以季節變換的順序，介紹了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產，表達了作者對祖國大好河山的贊美與熱愛之情。課文共有6個自然段，其中第2～5自然段具體描寫了小興安嶺美麗的四季，每個季節獨立成段，筆者在教學中發現，運用視頻體驗法、情景聯想法、補充資料法三種具體的方法“理解關鍵語句”可以收到良好的教學效果，將抽象的“理解關鍵語句”變得更加具體。下面，筆者闡述在教學《美麗的小興安嶺》第2～5自然段時，引導學生“借助關鍵語句理解每一段的意思”的具體做法。

一、視頻體驗法

《美麗的小興安嶺》第2自然段具體描寫了小興安嶺春天美麗的景色，突出小興安嶺春天生機勃勃的特點。為了引導學生感受這一自然段內容的意思，筆者運用直觀體悟法，抓住關鍵句子“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”進行教學。通過播放樹木“抽出”枝條的視頻，讓學生體會枝條快速而有力生長的情形，感受春天萬物旺盛的生命力。

下面是筆者教學這一個自然段的課堂實錄。

出示句子：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。

師：我們一起讀一讀這個句子，并聯系生活想一想，“抽出新的枝條”是一種什么樣的情景？

師：誰來談談想法？（教室一片安靜）

師：是有點難以描述，不要緊，我們先來看一段視頻，直觀地體驗“抽出新的枝條”是一種什么樣的情景。（學生觀看視頻）

師：看完視頻誰來說一說想法呢？

生1：我發現抽出枝條的速度很快。

生2：“抽出”就像一下子就長滿了枝條，給人突然眼前一片綠色之感。

生3：我感受到樹木的生命力很強，這些枝條長得又快又多。

師：對呀，這個句子不但讓我們感受到了枝條長得很快，還感受到樹木旺盛的生命力，枝條爭先恐后地生長，仿佛整個小興安嶺瞬間變得綠意盎然了，真是到處都生機勃勃的。

【設計意圖】筆者所執教班級的學生都沒有去過小興安嶺游玩，對小興安嶺樹木的生長特點沒有直觀的體驗。學生在日常生活中感覺樹木的生長都是悄無聲息的，生長速度比較慢。為了突破“關鍵句”的教學，讓學生感受小興安嶺樹木的生長速度快，進而感受小興安嶺春天的生機勃勃，筆者運用“直觀體悟法”進行教學，利用多媒體播放小興安嶺樹木“抽出”枝條的視頻，學生通過觀看視頻領悟到了關鍵詞“抽”的意思，同時體驗到了：春天來了，小興安嶺的樹木爭先恐后地生長，萬物充滿生機的情景。

二、情景聯想法

《美麗的小興安嶺》第3自然段寫的是小興安嶺夏天的景色，主要描寫了“樹木蔥蘢、濃霧彌漫、野花盛開”的情景。學生對“樹木蔥蘢、野花盛開”都有一定的生活體驗，很容易聯想到樹木繁茂和草地野花盛開的美麗場景。但小興安嶺的“濃霧彌漫”與學生平時的生活體驗略有不同，學生平時看到的“濃霧彌漫”是濃霧彌漫在頭頂，而小興安嶺的霧是從地面升起，從下往上蔓延開來。

為了讓學生體會這一濃霧奇觀，筆者讓學生置身濃霧情景中，具體教學過程如下：

師：夏天的小興安嶺還有一大奇觀，我們一起來看看。（學生觀看濃霧彌漫的視頻）

師：文段中的哪句話描寫了這個奇觀呢？

生1：早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。

師：全班一起讀一讀這個句子吧！

（教師用AR技術制造濃霧繚繞的情景，霧氣從地面慢慢升起，學生感覺非常神奇）

師：現在我們置身濃霧之中，閉上眼睛，你有什么樣的感受呢？

生2：我覺得自己好像在騰云駕霧。

生3：太神奇了！

生4：我好想抓住這些霧啊！

生5：太美了！就像在仙境里一樣。

師：是呀，假如夏天到小興安嶺游玩，這濃濃的霧就會讓人們產生置身仙境的感覺，真是太美了！

【設計意圖】《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造力。課文第3自然段的關鍵句“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里”，描寫了小興安嶺的霧慢慢由下往上蔓延開來這一奇觀，但由于筆者所執教班級的學生，平時對霧的感受停留在“濃霧籠罩”這樣的情景中，對“從下面往上蔓延的霧”和“整個森林浸在乳白色的濃霧里”的情景，只能透過語言文字去想象。為了突破這個關鍵句的教學，筆者運用了AR技術創設出一個“從下面往上蔓延開的霧”的虛擬情景，讓學生沉浸在“濃霧”之中。同時借助對這個關鍵句的理解，感受小興安嶺夏天的美及其給人帶來愉悅的氛圍。

三、借助資料法

《美麗的小興安嶺》第4自然段寫的是小興安嶺秋天的景色，突出了小興安嶺物產（植物）的豐富。因此，本段的關鍵句應著眼在“這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄”“又香又脆的榛子”“鮮嫩的蘑菇和木耳”“還有人參等名貴的藥材”等。第5自然段寫的則是小興安嶺冬天的景色，通過描寫小興安嶺各種動物過冬的不同表現，讓學生體會小興安嶺物產（珍稀動物）的豐富，教學時就要把“紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子，有時候還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來臨”這兩句話作為這一自然段的關鍵句。

為了方便學生感受小興安嶺的物產豐富，筆者將兩個自然段進行合并教學，先補充資料，運用視頻給學生介紹小興安嶺其他寶貴的植物和動物。學生在觀看視頻時既被這些寶貴動植物所吸引，又感受到了小興安嶺動植物非常多，體會到了小興安嶺是一個巨大的寶庫，物產非常豐富。具體教學片段實錄如下：

師：同學們，秋天、冬天的小興安嶺又有什么樣的特點呢？請同學們自由讀一讀這兩段話，找一找句子用“? ”畫出來，時間5分鐘，開始學習吧！（學生獨自學習5分鐘）

師：學習時間到。請在四人小組交流各自找到的句子，說一說從句子中感受到了什么。（學生小組合作學習）

師：小組學習時間到，哪位同學來分享自己找到的句子，說一說從句子中感受到了小興安嶺秋、冬季的什么特點？

生1：我找到的句子是“這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴的藥材”。我從這個句子中感受到了秋天的小興安嶺是一個豐收的季節，那里盛產酸甜可口的山葡萄、又香又脆的榛子、鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴的藥材。

師：這位同學抓住關鍵句感受到秋天的小興安嶺物產豐富的特點，用掌聲表揚他?。▽W生熱烈鼓掌）

師：小興安嶺的物產資源非常豐富，請同學們看大屏幕：小興安嶺還是山野果、山野菜的豐產區。有松籽、平榛、山核桃、山梨、山葡萄、獼猴桃、都柿、藍靛果、草莓等30多種山野果;有蘑菇、木耳、猴頭菌、刺嫩芽、金針菜、猴腿、蕨菜等20多種已被采集利用的山野菜資源。（學生看屏幕并認真聽教師“圖文結合”進行詳細介紹）

師：看了這些介紹，你有什么想說的嗎？

生2：我覺得小興安嶺的物產真是太豐富了，很多都是我沒有聽說過的，真想去小興安嶺看一看。

生3：小興安嶺真是一座巨大的寶庫！

師：是呀，秋天的小興安嶺到處都是珍稀的物產，那么冬天的小興安嶺又是怎樣的一番景象呢，誰來說一說你找到的句子？

生4：紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕捉到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子，有時候還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來臨。（教師用課件出示句子，全班齊讀）

師：你從句子中哪些詞語感受到了動物過冬時的心情？

生5：我從“不得不”感受到了紫貂和黑熊的無奈。

生6：我從“只好”感受到了黑熊在冬天沒有食物吃的無奈。

生7：我從“散散步”感受到了松鼠過冬時的休閑，還有盼望春天快點到來的心情。

師：同學們真是太棒了，品讀關鍵詞語的能力越來越強了，掌聲表揚一下自己吧！小興安嶺可不止這幾種動物哦，我們一起來看看小興安嶺還有哪些動物呢。（教師播放視頻，學生觀看）

師：看完視頻，你有什么想說的呢？

生8：小興安嶺的動物真多呀！

生9：好多都是我們沒有見過、也沒有聽說過的呢。

生10：真想去小興安嶺親眼看一看這些動物。

師：是的，小興安嶺的很多動物是我們國家的珍稀保護動物，甚至已經瀕臨滅絕，所以我們每個人都有責任去保護小興安嶺的珍稀動物，保護這座巨大的寶庫。

【設計意圖】全國小語研究會理事長崔巒在《大力改進小學語文教學》一文中指出：在教學中適當地引進相關的課程資源、插入相關的資料，可以幫助學生理解課文。案例列舉的這一個自然段重點讓學生感受到“小興安嶺”是一個巨大的寶庫，而文章所列舉的“動植物”還不足以體現“巨大的寶庫”這個特點。因此，筆者在教學“這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴的藥材”和“紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕捉到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子，有時候還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來臨”這兩個關鍵句的時候，適當進行課外資料補充，加深學生對“小興安嶺是一個巨大的寶庫”的印象，幫助學生理解了這兩段話的含義。

“借助關鍵語句理解段落意思”是學生應當掌握的一項基本語文閱讀能力，教師在課堂教學中圍繞這個“語文要素”教會學生具體的方法，才能使“借助關鍵語句理解段落意思”這一語文要素落到實處。

【作者簡介】周少妮（1980— ），女，漢族，廣西興業人，大學本科學歷，學士學位，一級教師，現就職于玉林市玉州區東環小學，主要研究方向為語文核心素養下小學閱讀教學。

（責編 楊 春）