《快樂讀書吧》欄目在線閱讀活動設計

【摘要】本文基于統(tǒng)編語文教材新增《快樂讀書吧》欄目的實際，論述后疫情時期開展《快樂讀書吧》欄目在線閱讀活動的設計方法：立足單元教材，上好導讀課程;利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，扎實推進閱讀;搭建分享平臺，線上交流展示。

【關鍵詞】在線閱讀 《快樂讀書吧》 導讀課程 推進閱讀 線上展示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0061-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”蘇霍姆林斯基更是認為“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段”。可見，閱讀對培養(yǎng)學生的思考能力、審美情趣以及提高語文素養(yǎng)有著重要的作用。統(tǒng)編語文教材無疑很好地突出了閱讀的地位，其新增的《快樂讀書吧》欄目，旨在讓師生在學期初選定一個讀書主題，開展為期一個學期的讀書活動。2020年春節(jié)開學季受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，線下授課無法正常進行，各學校紛紛利用網(wǎng)絡平臺進行網(wǎng)上授課。受此啟發(fā)，筆者認為在后疫情時期，教師也可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開展《快樂讀書吧》欄目在線閱讀活動。

一、立足單元教材，上好導讀課程

（一）導方向

統(tǒng)編語文教材第一學段的四冊課本，雖然在編排上沒有明確的單元語文要素，但是我們可以從選編的幾篇課文中歸納出單元主題，結合《快樂讀書吧》的要求和單元教材主題，明確課外閱讀的方向和主題。教師可以選取合適的作品，供學生選擇閱讀，也可以指定必讀書目，開展讀書活動。

第一學段的《快樂讀書吧》主題集中在“讀兒歌、童謠、童話故事”上，符合該時期兒童的心理特征。語文課標也指出第一學段閱讀方面的目標：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因此，如何選取合適的作品，培養(yǎng)低學段學生的閱讀興趣和閱讀能力，還需要教師給予學生一定的指導和幫助。

以一年級下冊為例，第一單元授課圍繞童謠和兒歌開展，考慮到授課時間恰逢春季，低年級學生對直觀現(xiàn)象感知力較強，因此，可以選取金波的《看，樹葉在跳舞》繪本，讓學生自主閱讀里面的詩文，結合圖畫和現(xiàn)實中美麗的春光，欣賞和感受春天的氣息。

（二）導興趣

心理學研究表明，低年級學生的無意注意仍占重要地位，即他們總是對自己感興趣的事物投入更多的專注力。體現(xiàn)在課堂上，教師組織的豐富多彩的活動很容易就能喚起學生的學習興趣。在線上課堂中，教師同樣可以通過扎實有趣的導讀課，激發(fā)學生的閱讀興趣。網(wǎng)絡授課的途徑有很多種，經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)操作比較簡捷的軟件有釘釘、希沃和QQ，它們皆具備呈現(xiàn)人像、聲音、課件以及連線等功能。

以二年級上冊《快樂讀書吧》導讀課為例，筆者通過“讀封面、讀作者、讀目錄、讀故事”幾個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生初步閱讀的興趣：（1）提前設置并發(fā)放導讀單（見下表），讓學生完成預習任務。（2）在線上導讀課上，教師先揭示本次《快樂讀書吧》的主題是“讀讀童話故事”，選讀的作品是《沒頭腦和不高興》，接著請學生發(fā)言交流所填寫的導讀單內容，教師認真傾聽學生發(fā)言并及時表揚，然后小結。（3）選擇一個故事片段，欣賞后交流喜歡的原因，感受童話的特點，引讀整本書剩下的故事內容。

（三）導方法

語文課標指出：閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。關于閱讀，不能光有興趣，還要講究方法。少了線下指導的直接快捷，筆者認為，線上教學可以依托網(wǎng)絡對學生進行形式各異、生動有趣而富有實效的閱讀方法指導。下面以制作“云書簽”（即教師將一個閱讀小方法制作成一個小視頻）為例，闡述在線閱讀活動的實施策略。

1.云書簽——讀

（1）朗讀。“書讀百遍，其義自見”。朗讀對低年級學生來說是培養(yǎng)語感、積累優(yōu)美詞句、習得表達習慣、感悟思想情感的有效途徑。朗讀不僅能讓學生練習正確、流利地使用普通話，還能讓學生通過邊讀邊想象畫面，深入到文本之中。例如，《看，樹葉在跳舞》的26篇兒童詩和小美文就很適合小朋友朗讀，教師可以在線上播放提前錄制好的朗讀視頻，使學生能跟著視頻“字正腔圓、輕聲高位、入情入境”地朗讀。

（2）默讀。默讀是伴隨我們一生的最常用的閱讀方法。在線上教學時，教師通過錄制朗朗上口的“默讀小兒歌”——“不出聲、不動唇、不指讀，邊讀書，邊思考”，幫助學生掌握默讀的方法。

2.云書簽——摘

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀要有所收獲，就需要勤動筆，將有價值的內容記錄下來，日積月累，也就變成了自己肚子里的“墨水”了。在線上閱讀教學中，教師還要注意引導學生掌握分類摘抄優(yōu)美詞句的方法。例如，摘抄《看，樹葉在跳舞》中描寫春天景物的詞語，《大頭兒子和小頭爸爸》中描寫人物外貌、動作和神態(tài)的詞句。

3.云書簽——畫

低年級學生普遍喜歡畫畫，針對這個特點，在線上教學時，教師可以播放與書本內容相關的動畫視頻，鼓勵學生在閱讀時嘗試把文字轉為圖畫：畫情節(jié)圖、畫書中人物、畫連環(huán)畫、畫思維導圖等。例如，學生可以嘗試畫一畫《大頭兒子和小頭爸爸》中最喜歡的一個人物的圖畫，體會人物特點;可以將《神筆馬良》中的一些情節(jié)提取出來，畫連環(huán)畫，增添閱讀趣味性。

4.云書簽——批

古語有云：“不動筆墨不讀書。”線上授課時，在播放閱讀批注小方法的視頻后，為了激發(fā)學生的學習興致，教師可以將主動權交給學生，與“舉手”的學生“連麥”，請他們分享自己獨特的閱讀批注習慣——用不同符號、不同線段，圈畫出優(yōu)美文段或者不懂的詞句等。

5.云書簽——寫

讀書之樂趣還在于分享。在學生讀過一部優(yōu)秀的作品后，教師還可以鼓勵學生參考“云書簽”展示的優(yōu)秀讀書推薦語手抄報范例，寫一寫自己的讀書推薦語（其中需要教師提醒學生寫清楚“書名、作者、推薦理由”），使學生分享閱讀體會的同時也加深對作品的理解和記憶。小學生想象力較豐富，教師還可以鼓勵他們進行故事創(chuàng)編，例如，在讀了《看，樹葉在跳舞》后，讓學生試著創(chuàng)編一首關于春天的兒童詩，提升閱讀的成就感。

6.云書簽——演

低年級學生活潑好動，讓他們將喜愛的文學作品通過表演的形式進行展示，一方面能豐富他們的生活，另一方面也是深度閱讀的表現(xiàn)。表演的形式有許多種，低年級學生可以進行簡單的分角色朗讀、配音秀、角色扮演自述，或者和同學、家長一起表演情景劇。教師可以在線上授課時播放由學生提前錄制好的配音秀和情景劇視頻，再進行“如何演”的指導，從而使學生在家長和教師的幫助下，自由組隊、選編劇本、分工合作。例如，學生在家長的幫助下，根據(jù)《七色花》的故事情節(jié)改編成簡單的劇本，進行情景劇表演。

以上制作“云書簽”的方法生動直觀，便于學生反復學習。除此以外，教師還可以將這些方法制作成精美的微信推送、美篇等形式發(fā)送給學生，圖文并茂，寓教于樂，從而“潤物細無聲”地滲透閱讀方法。

二、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，扎實推進閱讀

（一）每日閱讀打卡

教師可以利用校本教材或自制閱讀打卡記錄表，督促學生形成每天閱讀15分鐘以上的學習習慣，再進行“涂紅豆”或“涂紅旗”打卡，每周上傳一次打卡圖片到網(wǎng)絡平臺。例如，教師可以在班級優(yōu)化大師平臺上直接根據(jù)學生不同的閱讀情況進行點評和反饋，使學生從中受到鼓勵和激勵。同時，也在家長群進行及時的反饋和表揚，通過家長的力量督促孩子養(yǎng)成每天閱讀的好習慣。

（二）錄制朗讀音頻

對一年級學生來說，主要的閱讀任務還是短小的童謠、兒歌和美文。因此，在閱讀初期，教師可以布置朗讀作業(yè)，讓學生聲情并茂地朗讀并錄制音頻，上傳至班級群或網(wǎng)絡平臺上。教師及時進行點評，并展示優(yōu)秀作品，激勵學生不斷地閱讀。

（三）開展知識競答活動

二年級學生閱讀的作品開始由單篇、多篇擴展到了整本書，所以這時候適合在希沃等平臺開展在線知識競答活動。競賽題目重點考查學生對書中人物、情節(jié)等的認識和理解，以選擇題為主。希沃平臺可以設置題目及答題板，使學生在緊張刺激的搶答過程中增強閱讀熱情和興趣;還可以設置一兩道簡單的問答題，請學生回答展示。

三、搭建分享平臺，線上交流展示

（一）“讀”之有味

1.自己讀。主要是讓學生有感情地朗讀閱讀作品中的一首小詩或者印象深刻的片段，有能力的學生還可以朗讀自己創(chuàng)作的作品。例如，有的學生創(chuàng)作了關于春天的小詩，在父母的幫助下錄制成音頻，上傳至班群和大家分享。

2.和大人一起讀。親子閱讀不僅有利于親子關系、家庭關系的和諧，還對培養(yǎng)孩子的心性和良好的閱讀習慣有著促進作用。我們建議一、二年級學生家長先陪孩子一起安靜閱讀，或者給孩子讀故事，然后，家長和孩子一起朗讀詩歌、童謠或故事，并錄制視頻。其中，優(yōu)秀的視頻既成為家庭珍貴的收藏，也可以為大家所學習和模仿。

（二）“畫”之有情

在前面的導讀課中，學生基本上掌握了把文字轉化為圖畫的方法，這時，教師要鼓勵學生將自己畫的作品，如手抄報、連環(huán)畫、思維導圖、最喜歡的人物或情節(jié)圖、好書推薦卡等，上傳至網(wǎng)絡平臺。然后，教師或家長將學生的畫畫作品進行分類，做成“美篇”，讓大家能夠相互傳閱、欣賞。

（三）“演”之有趣

對部分有條件、學有余力的學生，我們鼓勵其在家長的幫助和指導下對故事情節(jié)進行表演。例如，錄制配音秀、表演情節(jié)劇，然后將制作好的視頻上傳至班級群分享。

閱讀活動結束后，教師根據(jù)學生和家庭的閱讀情況，組織家委一起評選出“最美閱讀者”“最美閱讀家庭”“最佳朗讀者”“最佳表演者”等獎項，在班級群公布、表揚，激勵學生繼續(xù)閱讀。

黨的十八大以來，“全民閱讀”的概念不斷被強化和推廣。線上閱讀活動的開展，是對線下閱讀的補充和發(fā)展，線上閱讀必將成為學生課外閱讀、家校聯(lián)讀、全民閱讀的助推力量。

注：本文系2019年度南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于1+X閱讀教學的策略研究與實踐——以南寧市濱湖路小學教育集團為例”（課題編號：2019C787）的階段性研究成果。

【作者簡介】范曉鈺（1994— ），女，漢族，廣西貴港人，大學本科學歷，現(xiàn)就職于南寧市濱湖路小學，研究方向為語文教學。

（責編 黎雪娟）