通過“1+X”閱讀教學感受神話人物形象

【摘要】本文以《大禹治水》教學設計為例，論述通過“1+X”閱讀讓學生感受神話人物形象，以及感受神話故事魅力的方法，從而提高神話故事教學的質量。

【關鍵詞】“1+X”閱讀教學 神話 人物形象 《大禹治水》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0059-03

《大禹治水》是統編語文二年級上冊第六單元第一篇課文。本單元的人文主題是感受先賢先輩心系百姓、無私奉獻的精神。《大禹治水》是一篇神話故事，講的是大禹十三年堅持治水，多次過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為老百姓造福的故事。為了突破“體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神”的教學難點，讓學生解讀神話人物形象，筆者根據低年級學生的年齡特點，運用“1+X”閱讀教學模式，設計了“X”閱讀內容：《大禹治水》疏導河道的原文片段及視頻、《三過家門而不入》動畫（配上文字講解）視頻故事。為了讓學生更充分地感受中國神話人物形象的魅力，筆者拓展了“X”閱讀教學內容：《愚公移山》和《夸父逐日》。

一、復習導入，引出大禹這一人物形象

師：上節課，我們學習《大禹治水》，誰來說說這篇課文主要講了一個什么故事？

（生答略）

師：初讀這個故事，你覺得大禹是個怎樣的人？

生：心系百姓，無私奉獻。

師：這節課，我們再走進課文，去感受大禹心系百姓、無私奉獻的英雄形象。

【設計意圖】讓學生通過回顧課文內容，初步感知大禹這個神話人物的形象，為下文學習和感悟人物精神品質、觸摸人物形象做好鋪墊。

二、對比學習，初步感受神話人物形象

【“1”的教學】

（一）對比學習大禹治水前后人們的不同感受

1.讓學生自由讀第一自然段，思考：兇猛的洪水給人們帶來哪些災難呢？

2.指名學生交流洪水給人們帶來的災難，以及聯系上下文理解“泛濫”的意思。

3.教師播放洪水視頻，組織全班交流：你感受到了什么？

4.教師播放洪水消退后人們高興勞作、閑暇之余吹笛唱歌、聊天品茶、孩兒開心玩耍等幸福生活的圖片，組織全班交流：你感受到了什么？

5.教師出示治水前與治水后的課文內容，讓學生對比朗讀，然后交流：你感受到了什么？（洪水帶給人們痛苦;治理洪水消退后人們的幸福生活;老百姓感激大禹）

【設計意圖】“洪水泛濫”造成人們生活極其痛苦能襯托大禹治水的艱辛，但洪水對學生來講是陌生的，對洪水給人們帶來的災害學生更是漠然的。在學習課文第一自然段時，教師播放“滔滔洪水”的視頻，使學生如臨其境地感受到了洪水的肆虐以及給人們帶來的災害。環境描寫可以烘托人物形象。在場景再現中，引導學生想象并說說自己的感受，以深刻感受大禹看到洪水給老百姓造成無家可歸時治水的決心。

為感受大禹治水的艱辛，再現“鯀筑壩擋水”九年治水動畫視頻，再現鯀治水的艱難情景，更突出大禹治水的智慧與艱辛。在學習大禹“采用疏導的辦法治水”內容時，教師出示該勞動場面的視頻：“禹帶領百姓鍬鍬地挖著河道，如果大山擋住了去路，就得把山上的石頭一塊塊地鑿下來。一不小心，頭壓在他們的腳背上，血流不止。手指磨破了，手臂劃傷了?！睂W生在情景再現中，體會到大禹治水的艱辛，初步感受到大禹心系百姓、無私奉獻的偉大英雄形象。教師通過再現場景，以及洪水治理前后的對比教學，引導學生思考，指導學生朗讀，鼓勵學生表達自己心中的感受，從而使學生初步感受大禹治水的艱辛。

（二）對比學習鯀與大禹的治水方法，感受神話人物形象

1.讓學生自由讀第二至四自然段，思考：鯀和大禹是怎樣治理洪水的？結果怎樣？畫關鍵詞句，并完成以下表格內容：

2.讓學生閱讀以下表格，并指名學生交流對比結果。

3.指名學生交流：你從哪些關鍵詞句體會到大禹治水的精神品質？教師隨機指導學生朗讀相關句子。

4.教師出示大禹治水的句子：他和大家一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。

（1）讓學生齊讀句子，思考：大禹為了治理洪水，都做了些什么？

（2）指名學生交流：大禹為了治理洪水，都做了些什么？（疏通很多河道）

（3）引導學生想象：大禹在疏通河道時，會遇到哪些困難和危險呢？

河道經過大山時——

【“X”的教學】

教師出示《大禹治水》疏導河道的閱讀片段：他節衣縮食，敬畏鬼神。居室簡陋，把資財用于治理河川。他在地上行走乘車，在水中行走乘船，在泥沼中行走就乘木橇，在山路上行走就穿上帶鐵齒的鞋。他左手拿著準和繩，右手拿著規和矩，還裝載著測四時定方向的儀器，開發九州土地，疏導九條河道，修治九個大湖，測量九座大山。

師：閱讀了這個片段，你獲得什么信息？

生：大禹治水經過“九州土地”“九個大湖”“九座大山”這里的“九”是指很多。

師：禹生活在距離今天2000多年前的古代，當時的勞動工具是非常落后的。他們想挖通一條大河，想劈開一座大山，容易嗎？（播放禹帶領百姓一鍬鍬地挖著河道的動畫視頻）

師：觀看這個動畫視頻，你感受到什么？（重在引導學生感受大禹治水的艱辛：如果大山擋住了去路，就得把山上的石頭一塊塊地鑿下來。一不小心，頭壓在他們的腳背上，血流不止。手指磨破了，手臂劃傷了。就這樣，想挖通一條河，劈開一座已經是非常艱難了，何況很多條河道）

師：為了治理洪水，大禹吃了很多很多的苦。我們從中可以感受大禹治水是多么艱辛與不易，但他仍然堅持不放棄，說明他是一個心系百姓、無私奉獻的人！

【設計意圖】教師抓住關鍵詞“九條河道”，通過增加閱讀材料、播放視頻，引導學生結合已有體驗，充分展開想象，表達感受，使學生在想象與表達中體會大禹治水歷經的千辛萬苦，初步感受大禹心系百姓、無私奉獻的偉大英雄形象。

三、故事體驗，深刻感悟神話人物形象

【“1”的教學】

（一）讓學生自由讀第三自然段并填空

禹離開了家鄉，一去就是（? ）年。這（? ）年里，他到處奔走，曾經（? ）次路過自己家門口?？墒撬J為治水要緊，（? ）次也沒有走進家門看一看。

（二）讓學生展開想象

師：請你展開想象，禹第一次路過家門時，可能會看到什么情景？第二、第三次呢？

（三）讓學生通過數字深入感悟人物形象

師：請你抓住這幾個數字再讀片段。你體會到什么呢？

生：禹是個心系百姓、堅持不懈、無私奉獻的人。

（四）教師小結

大禹治水13年，三次路過自己的家門，可他一次都沒有進去，這就是大禹“三過家門而不入”的故事。

【設計意圖】抓住數字，挖掘空白，鼓勵學生大膽想象“三過家門而不入”的情景，讓學生在想象、體驗中深刻感悟大禹心系百姓、無私奉獻的英雄形象。

【“X”的教學】

教師播放《三過家門而不入》動畫配文字講解的視頻故事，然后組織學生交流：你從視頻故事里知道了大禹哪三次過家門而不入？你想用哪些詞贊美大禹？（生：心系百姓、無私奉獻）

師：這就是——為了百姓的幸福，大禹犧牲了自己的幸福，為了大家，他舍棄了小家的英雄精神。

【設計意圖】通過播放視頻故事，再現“三過家門而不入”情景，讓學生更直觀地感受大禹心系百姓、無私奉獻的英雄形象。

四、拓展“X”閱讀，感受神話故事魅力

（一）總結課文

師：通過學習，我們感受到大禹是一個心系百姓、無私奉獻的人。他治水的智慧也值得我們學習。在中國古代有許多這樣的歌頌堅韌不拔、自我犧牲、無私奉獻精神的神話故事。

（二）閱讀探究

師：（請學生拿出閱讀資料紙閱讀《愚公移山》和《夸父逐日》的故事）請你自主選擇其中一個故事閱讀，說說你從神話故事中感受到愚公（夸父）是怎樣的人，并完成閱讀單：

（三）組織交流

師：下面我們來交流閱讀探究成果。

（四）教師小結

師：我國神話故事的編寫是有規律的，故事一般都是發生在“很久很久以前”，題目一般告訴我們“誰干什么”，神話故事的人物大都是英雄，通過一些故事讓我們體會他們不怕困難、無私奉獻、堅持不懈等精神品質。

（五）課后作業

師：請學有余力的同學在課后對比閱讀我國和外國神話故事中描寫英雄人物形象的異同。

【設計意圖】讓學生通過閱讀和探究教師所拓展的材料，了解神話故事的規律（神話故事的開頭，故事的時間一般都是發生在很久以前，開頭通常是“很久很久以前”;神話故事的題目一般都會交代“誰干什么”，讓讀者從題目就知道故事的主要內容;神話故事人物一般具有“不怕困難、勤勞勇敢、無私奉獻”等精神品質），感受神話故事中人物形象的魅力。讓學有余力的學生在課后探究我國和外國神話故事中描寫英雄人物的異同，得出自己的結論。

【教學反思】

在本教學內容中，以感受大禹人物形象“1”為線索展開，突出教學重點，為豐富人物形象，筆者增加“X”的閱讀素材：一是插入疏導河道時“九座大山、九條大河”傳說的文字材料及挖河道的動畫視頻，讓學生初步感受大禹治水的艱辛;二是插入“三過家門而不入”的視頻故事，讓學生深入感受大禹的英雄人物形象。

為了讓學生更好地感受中國神話故事謀篇布局的規律及其魅力，筆者拓展兩篇神話故事供學生自主閱讀。學生的學習興趣濃郁，學習效果很好。筆者還利用思維導圖引導學生有效閱讀，使學生更好地感受神話人物的魅力，發現神話故事內容的規律。同時，為了讓部分學生“吃得好”，還建議他們在課后拓展閱讀國外神話故事，從而拓寬學生的閱讀視野，最終提升語文核心素養。

注：本文系2019年度南寧市教育科學“十三五”規劃課題“基于1+X閱讀教學的策略研究與實踐——以南寧市濱湖路小學教育集團為例”（課題編號：2019C787）的階段性研究成果。

【作者簡介】張春紅（1976— ），女，廣西博白人，大學本科學歷，高級教師，廣西特級教師，現就職于南寧市濱湖路小學英華校區，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）