六年級語文復習課微課設計的五要點

【摘要】本文論述六年級語文復習課微課設計的五要點：按需擇題、強調積累、側重啟發(fā)、適當互動、后期整合，目的是制作出適合小學畢業(yè)班的微課，提高學生的復習效率。

【關鍵詞】微課錄制 六年級語文 復習策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0046-02

近年來，信息技術不斷發(fā)展，教育方式也不斷創(chuàng)新，極大地提高了教學效率。微課，作為信息化教育技術發(fā)展的產物，目前在各個學段的教育教學中獲得了廣泛的應用，它能夠改善教學現(xiàn)狀、優(yōu)化教學結構、豐富教學內容。六年級的學習主要是針對整個小學課程的全面性總結，具有知識面廣、類型復雜和時間跨度大等特點，學生在學習過程中容易出現(xiàn)混淆、遺漏等問題。在復習教學中引入微課，能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高復習質量。本文主要對六年級語文復習課微課設計提出一些建議，以期為廣大一線語文教師提供參考。

一、按需擇題

“微課”最初進入人們的視野時，經歷過一段飽受詬病的時期，因為教師對微課的概念和表現(xiàn)形式理解不夠透徹，認為微課就是簡單的“多媒體信息”，設計出來的微課呈現(xiàn)出重媒體形式、輕學習原理的特點，常見的有“課堂教學錄像片段式微課”“講座式微課”等課型。其實，微課是運用“多媒體信息”（圖畫、音頻、視頻等）呈現(xiàn)學習材料，以促進學生學習的一種形式。在六年級語文總復習課中使用微課，首先要做的是“按需擇題”，即根據學生的學習需求擬定主題，進而根據主題錄制微課視頻。

微課作為教師授課的補充方式，與常規(guī)的課堂教學最大的不同之處，是其具有靈活的操作性。學生在語文總復習過程中，遇到的難點各不相同，如有的學生拼音不熟悉、有的學生字詞句生疏、有的學生背誦積累少、有些學生閱讀理解差，還有的學生寫作易偏題，等等。如按傳統(tǒng)的方式開展復習教學，不利于提升整體的課堂效果。但若能采用微課的靈活性，針對學生出現(xiàn)的不同問題錄制相應的微課，就能專項解決學生的個性問題。例如，班里小部分學生存在寫作偏題的情況，教師可以以作文審題為主題，設計、錄制一節(jié)專門引導學生審習作題目的微課。這節(jié)微課從引導學生在題干中找題眼入手，如在題干中找到“人”“事”“景”“物”字眼，從而判斷此習作是要寫人、寫事、寫景還是寫物。明確了寫作的大方向，再進行寫作構思，這樣展開寫作不容易偏題。可見，針對具體的問題設計、制作微課，能夠幫助學生迅速掌握方法、厘清思路。學生如不能很快理解微課內容，可以課后自由安排時間多觀看幾遍，循序漸進地掌握知識。

二、強調積累

微課設計強調的積累包含兩個方面，一是學生學習的積累，二是復習內容的積累。對學生而言，小學語文學習的核心目標是基礎知識的積累與語言的初步應用，對此，教師在設計微課時應該注重知識的延伸性，不能只是單純地輸出知識要點，如只講論點不涉及具體的方法應用，這很容易讓學生對微課產生枯燥的感覺。以“學生不熟悉拼音”這個問題為例，將此作為微課的主題，設計課程時其目標指向不僅是讓學生重新學習拼音，更要幫助學生歸類，如把常用的多音字、同音字和諧音字等進行歸納，讓他們系統(tǒng)、全面地進行拼音的復習，進而加深對拼音的印象，增加拼音知識的積累。

教師在設計微課的過程中，也要注重內容積累的連續(xù)性。因為在總復習過程中，是以系統(tǒng)的復習為核心，微課不能單純抽出某一階段的學習內容，或突然加入更高年級的知識，而應該圍繞整個小學階段的內容，將不同階段出現(xiàn)的知識進行簡明扼要地整合呈現(xiàn)。例如，利用微課復習描寫春天的古詩詞時，筆者除了展示六年級教材里與春天有關的古詩詞，也把學生從一年級到五年級學過的描寫春天的古詩詞列舉出來，使學生在短時間內快速掌握較為完整的知識點。

三、側重啟發(fā)

六年級是小升初的重要階段，學生能否由小學順利過渡到中學，這個階段的教學策略非常重要。小學階段的語文學習以基礎知識積累為主，以語言應用為輔，中學階段的語文則開始在積累的基礎上，加強學生對語文知識的應用訓練。在考試方面，中學語文的客觀題比重有所降低，主觀題則逐步上升到日常考核的主要位置。因此，教師在設計六年級語文總復習課時，應當側重學習方法的訓練，如基礎知識歸類法、主動分析要點考點總結法、高效審題的題眼法等，可以專門錄制一節(jié)微課介紹這些方法，讓小學畢業(yè)生提前體驗中學語文的學習，由此逐漸轉變學習觀念。或者教師在總復習的基礎上，視學生的具體情況而定啟發(fā)方向。例如，針對一些古詩詞基礎相對薄弱的學生，筆者選取幾首比較典型的詩詞，在微課中指導學生具體的學習方法。如對《飲湖上初晴后雨》這首詩，在微課中分析誦讀記憶法、借物聯(lián)想法、重復印象法等學習技巧，讓學生掌握技巧后更快完成這首詩歌的復習。同時在微課中啟發(fā)學生將這些學習方法遷移到其他古詩的復習，使其逐漸掌握古詩的復習方法，最終達成提高學習效率的目標。

四、適當互動

小學階段的微課設計，基本上都是教師自己選定題目，學生只需跟著教師的步伐前進即可。但隨著整個小學階段新知學習的結束，學生進入六年級總復習階段，其能力與素養(yǎng)均有顯著提升，已經能夠嘗試進行自我總結，或者對學習產生一些自己的想法，這為微課設計加入學生互動提供了條件。

互動是加深印象的一種良好方式，所以在設計微課時巧妙加入一些引導互動的元素，讓學生在微課學習中能提出自己的意見或者建議，這樣學生將會對所學知識形成更加深刻的記憶。例如，在閱讀理解題中，一個簡單的故事可以折射許多不同的觀點，教師除了要引導學生學會如何分析和解答，還可以讓學生談談自己的真實看法。如《自然之道》這篇課文，主要講述不能打破自然規(guī)律的故事，在錄制的復習微課中，筆者先提出問題讓學生思考：是不是所有的自然規(guī)律都絕對不能打破？有沒有打破了自然規(guī)律之后反而取得更好效果的案例呢？在問題的啟發(fā)下，有學生提出雜交水稻技術，其打破了水稻自然生長的規(guī)律，反而提高了水稻的產量，養(yǎng)活了更多人。正因為有了學生的加入，微課的內容更充實了，教學更靈動了，既有助于營造濃厚學習氛圍，也能較好地發(fā)散學生的思維。

五、后期整合

遵循以上幾個要點完成微課的設計和錄制后，教師還要注重后期的內容整合。因為時代在發(fā)展，教育教學內容不斷推陳出新，隨著時間的推移，一些新的課文內容會加入，許多異體字和特音字會進行調整，所以教師在錄制微課時，需要考慮后期可能要做一些更改、添減內容等操作，預留剪輯點，同時保存好源文件，將所有的微課視頻儲存到今后教學工作的素材庫當中。

從更大的層面看，六年級語文總復習是一個龐大的研究課題，在條件允許的范圍內，教師還可以充分結合學校語文組、片區(qū)乃至整個學區(qū)的情況，對小學語文知識進行全面系統(tǒng)化的梳理，通過移動通信網絡，采取優(yōu)化互通的模式，群策群力，不斷填充公共的微課素材庫，使該課題的微課能夠真正實現(xiàn)系統(tǒng)化、全面化和可調用化。例如，各班教師錄制好一系列的語文復習微課之后，上傳到統(tǒng)一的網絡云盤，由學校語文教研組教師分門別類進行優(yōu)化與整理，方便其他老師下載使用，甚至將微課分享給片區(qū)內的其他學校，實現(xiàn)資源共享。

以上按需擇題、強調積累、側重啟發(fā)、適當互動、后期整合這五個要點，是筆者在設計六年級語文總復習微課的過程中，根據實際情況總結出來的一些初步做法，廣大同仁在參考借鑒的時候，需要結合班級教學情況，不斷實踐和總結，設計出更適合學生的微課，讓學生在微課學習中有所收獲、有所成長。

注：本文系廣西壯族自治區(qū)南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“微課在小學教學中有效應用的實踐研究”（課題編號：2017C360）的研究成果。

【作者簡介】趙秋菊（1980— ），女，瑤族，廣西桂林人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于南寧市華西路小學，研究方向為小學語文教育教學。

（責編 黃健清）