發揮區域研修中樞職能，提升區域教育質量

支梅 張麗莉

2018年，中共中央國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，強調建立健全地方教師發展機構和專業培訓者隊伍，逐步推進縣級教師發展機構建設與改革，為深化區域研修機構專業培訓者隊伍建設，推進區域研修機構職能轉型升級指明了發展方向。北京教育學院豐臺分院發揮“四個中樞”職能作用（先進課改理念與教育教學實踐的轉化中樞、教師學習體系與教師專業發展的賦能中樞、評估監測數據與學生全面發展的反饋中樞、綜合信息分析與教育研判決策的服務中樞），將全員、全過程、全方位的師德、師能、師智養成貫穿其中，通過價值與職能的融合體系建構，促進教研員成為科學育人理念的傳播者，教師成為優化育人方式的踐行者，學生發展為全面健康成長的社會主義建設者和接班者，實現立德樹人根本目標。

豐臺分院通過整合各方力量，構建區域研修運行機制;整合內容資源，提升區域研修課程品質;整合評價方式，著眼于培養目標，從“教學評一體化”的角度開展整合研究。最終，通過研修運行機制、研修資源體系和“教學評一體化”的整合，構建“三全育人”落地、落實、落細的區域研修的大格局、新體系、高標準。

1.區域研修運行機制

從整合研修力量、構建研修共同體的維度出發，豐臺分院在管理上探索“學部制”改革，成立語文、數學、英語、科學、人文、教育技術、綜合實踐、藝術體育8個學部，制訂學部工作計劃和相關制度。整合區域教研和教育集團、集群教研力量，探索“校本研修培訓師”制度，根據教育集團、集群需求，將教研員編組下沉到集團、集群，指導教研組開展集體研修。試行“研修共同體”制度，聯合大學及市、區中小學和定點教育合作單位開展主題研修，搭建研修合作平臺，匯聚優勢研修資源，發揮研修整體效益。

區域研修的四個中樞職能決定了豐臺分院“內合外聯”的運行機制。分院內部加強自身建設，提高處室間的協同創新能力。豐臺教育系統對內協同學校、教師開展工作，充分挖掘潛質，培育特色，發揮優勢;對外鏈接資源，建立主題關聯，形成研究互動，引入更多外部教育共同體力量助力豐臺教育發展。

2.區域研修資源體系

從整合研修資源的維度出發，豐臺分院進行了探索：橫向上整合學科間德育主題因素，形成跨學科育人資源;縱向上梳理學科內不同學段的共性主題，形成學段銜接進階資源;專項開展作業創新研究，形成作業育人資源。這些將有益于提高教師從課程的層面整體理解課標、把握教材的能力，基于大概念開展單元整體教學設計和實施的能力，課堂教學內容問題化和活動化的水平，課堂教學的調控能力，以及作業設計研究能力。推出《豐臺區中小學作業設計指導意見》，提升課堂教學和學生學習的整體質量。同步開展育人資源與課程開發和網絡數字平臺建設，逐步形成“HVH”研修資源體系。充分發揮區域研修機構先進課程改革理念與教育教學實踐的轉化中樞作用，將研修資源體系落實到區域教研中、校本教研中、課堂教學中。

全面落實立德樹人根本任務，構建起以社會主義核心價值觀為引領的中小學德育一體化體系，發揮課堂育人主渠道作用，探索從課程建構的全過程開展德育。在豐臺區開展跨學科、項目化、整合式、綜合性等學習方式的研究，推動學校整體育人方式變革，聚焦航天科技、傳統文化、紅色人文三大內容，構建豐臺區特色課程地圖，形成“一校一品”的課程品牌;加強勞動教育研究，推進區域勞動教育課程資源建設;融合社會大課堂資源，逐步打造區域課程資源供給中心。

3.區域研修評價體系

從整合研修評價方式的維度出發，把研修評價貫穿于各類研修活動中，在研修前、研修中、研修后分別針對教研員和一線教師進行相應的診斷性評價、形成性評價和總結性評價。評價主要利用學科課程發展報告、區域中小學“教學評一體化”單元整體教學設計模板和實踐案例、支持教師教學反思的課堂分析工具、支持教師個人發展的自我診斷工具等。充分發揮評價改善教研和教學的作用，在實踐中反復修改、檢驗各類評價量表，逐步推廣評價量表在“研修共同體”中的使用。

研制《關于全面提高豐臺區中小學課堂教學質量的指導意見》，推出中小學課堂教學評價量表，鼓勵教研員在此基礎上研制適合各學科學段使用的質性評價表和記錄表，開展量化和質性相結合的綜合評價。探索推進逆向教學設計，將教學評價設計前置，提高教師靈活把握和多元運用過程性評價和反饋的能力，提高教師的命題能力，提高教研員基于課堂觀察和數據分析開展教學實證研究的能力和教研指導評價的能力。

我們在加強和改進新時代基礎教育教研工作精神的引領下，以“三全育人”價值準則引領區域研修機構職能整合。通過開展整合研修運行機制、整合研修育人資源、整合研修評價方式的研究，探索出以“內合外聯”的區域研修運行機制、“HVH”區域研修資源體系、“教學評一體化”的區域研修評價體系為核心的區域研修機構的實踐樣態，凸顯區域研修機構四個中樞職能作用，以轉型升級實踐回答“培養人的人如何培養”的問題，逐漸開創新時代區域研修機構動態演化、迭代升級的新局面，以期為區域教師研修機構的未來發展提供一種可復制的實踐范式。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度課題（立項編號：CCDB2020191）和豐臺區教育系統2020年度重點黨建課題（立項編號：20DJZD507）階段性研究成果

編輯 _ 于萍