初中語文教學中提升學生表達能力的途徑分析

徐永青

摘 要：在新課改和素質教育的背景下，語文教學的目標及對學生能力的培養都發生了相應的變化。語文作為一門基礎的人文學科，需要體現其實用性，讓學生在日常生活中實現有效的表達和應用。這要求教師在初中語文教學的過程中，有意識地培養學生語言表達的能力，通過小組合作、文章品析、特色活動等方式為學生提供交流表達的機會。語言表達能力所包含的范疇十分廣泛，大多數交流形式都可以被劃分至語言表達的范疇內。因此在開展初中語文教學時，教師須把握教學的各個環節，培養學生的語言表達能力。

關鍵詞：初中語文;表達能力;教學策略

良好的語言表達能力是學生在當今社會立足的一項重要能力。在傳統初中語文教學中，教師往往受應試教育的影響較大，教學重心放在如何落實基礎語文知識上，對學生語言表達能力的關注度不夠。在進入新的教育階段后，教師需要將目光放的長遠，以培養學生的語文素養，提升學生的綜合素質，關注語文學習的長期發展。學生具備良好的表達能力，才能夠在當下激烈的社會競爭中脫穎而出，成為優秀的人才。對此，教師要在初中語文教學中進行教學模式的創新，設計科學合理的方案，為學生創設表達空間。

一、 初中語文教學中提升學生語言表達能力的重要性和必要性

在傳統的初中語文教學中，教師對學生語言表達能力的培養體現在“讀寫”練習上，在其閱讀和寫作的過程中，教師會有意識地培養學生的語言表達能力。這種鍛煉方式較為單一，學生往往是在“寫”和“練”的過程中進行輸出，學習行為較為單調機械，雖然學生的書面表達能力有所提高，但學生的口語交際能力和實際應用能力并沒有較大的提升。對此，教師需要重視語言表達能力的提升，創新教育教學模式。當下，初中語文教學在提升學生語言表達能力這一方面仍舊存在一些問題，除了教師對學生語言表達能力培育重要性缺乏認知，教育理念沒有及時轉變之外，還存在教師缺乏專業性指導的問題。因此，教師需要不斷提升個人教育教學的水平，不斷學習新型教學技術和教學手段，認識到培養學生語言表達能力的重要性，主動開展專題學習，為學生提供更優質的教育服務。語文屬于一門人文性學科，其包含的內容較為廣泛，大多與學生的實際生活緊密相連，學生在語文學習的過程中，不僅要掌握基本的語文知識，培養良好的文學素養，更需要利用語文這門學科的學習塑造，建立健全的價值觀、人生觀、世界觀。由此可見，初中語文的教學應體現出一定的社會性與人文性，教師在教學時，必須讓學生體驗到更加豐富的情感，引導學生從社會和生活中汲取靈感，在活動設計和教學方案設計時，應該有意識地引導學生進行自由表達，學生在表達的過程中，能夠更好地理解學科知識。語言表達能力的提升和培養，有利于學生在社會交際的過程中體現出較好的精神面貌，在談吐之間體現出一個人的素養，對學生處理人際關系，提升個人氣質，豐富思想內涵都有極其重要的作用。同時教師還需要鼓勵學生，幫助學生在表達時建立自信心，激發學生語文課堂參與的熱情。

二、 初中語文教學中提升學生語言表達能力的策略

（一）創設自由表達的學習環境

在傳統的初中語文教學課堂中，教師會在課堂上提出相應的問題，然后引導學生進行表達，學生在表達時，教師往往會帶有一定的目的，即讓學生的回答盡量靠近教科書的標準答案，但實際上，這樣的做法會在學生心中形成一道屏障，阻斷學生主動表達的熱情。對此，教師需充分尊重學生的表達意愿，為學生創設自由表達的學習環境。在為學生設置主題之后，可以鼓勵學生進行發散和拓展，真正體驗語文學習的實用性，而非一味地尋找正確答案。

以流沙河的《理想》這一篇詩歌為例，這篇現代詩通俗易懂，其中有較多值得學生借鑒的內容，在寫作和交流的過程中都能夠使用。為了給學生創設自由的表達環境，教師可以以理想為主題，鼓勵學生先闡述個人的理想，思考如何實現理想。在這個環節中，為了打破學生的心理壁壘，創設良好的交流氛圍，教師可以讓學生圍成一個圈，每一個發言的學生都會站到圈的中間，向大家講述自己的理想，為了實現這一理想，自己付出了哪些努力，在今后又會如何作為？每個學生表達完之后，其他學生如果有共鳴，則可以舉手進行補充發言，這樣學生就能夠形成有效的交際互動。在自由表達的過程中，學生的視野逐漸變得開闊。有的學生在進行主題表達時引用了名人名言或詩歌等進行輔助講解。最后，教師將學生課堂上的發言進行記錄，并做一個簡單的總結和點評。在點評的時候，教師要以鼓勵為主，讓學生在下一次活動中用更加精彩的表現進行展示。最后，教師再次深化理想這一主題，教師可以鼓勵學生在課下繼續交流，如果有志同道合的學生可以通過“結對子”的方式相互打氣，制訂理想實施計劃。

（二）優化小組合作的交流方法

小組合作是初中語文教學中常用的教學方法之一，它有利于培養學生的團隊合作精神，同時，可以讓個人的價值在團隊中得到最大限度的發揮。教師在設置課堂任務的時候，直接將任務合理分配給每個小組，卻沒有考慮到學生是否能夠在小組中實施高效溝通、交流及互動。對此，教師需要幫助學生優化小組合作的交流方法，讓學生在交流的過程中更加高效。

以魯迅的《從百草園到三味書屋》這一課時教學為例，在這篇文章學習中，學生需通過小組合作與交流，探討作者在寫景的手法上有哪些巧妙之處，并反復朗讀課文，要理清文章的層次，總結各個層次的主旨內容，并多角度思考文章的主旨。在具體教學活動中，教師為學生設置小組合作的活動，首先教師要讓學生對文章劃分層次，并給出相應的依據，然后再勾畫出相應的景色描寫和細節描寫，并賞析品讀。然后，學生在小組中有序開展合作學習，教師在巡視時發現，大部分小組都能夠有序開展學習活動，有個別小組對小組合作交流的方法進行了優化，產生了一種新的模式。對此，教師可以邀請該組學生為示范組在班級上進行展示。該組在展示的時候，先讓每個組員都有自主探究的時間，在每個人的劃分完文章部分和段落之后再進行表達，此時以順時針的方向發言，當有組員劃分段落和層次一樣時則進行相應的補充，在賞析的過程中，同樣也是按照順時針的方向逐一發言，待組員發言完畢之后再開展相互討論的部分。這時，每一位組員都會在傾聽的基礎上給出個人的意見，保證了組內互動的有效性，學生通過交流將全文劃分為了兩個部分，第一個部分在第一至第八自然段，作者回憶了百草園的有趣生活，有的學生在與組員交流的過程中，將這一部分更加細化，分為了四個層次，并對這四個層次的主要內容進行總結;第二個部分是第九段至二十四段，作者主要回憶了在三味書屋讀書的經歷，學生經過細致的交流和討論，又分為了五層，至此，學生對文章的脈絡和框架梳理全部完成。然后在景色描寫和細節描寫的交流中，不少學生都有較好的共情能力，能夠抒發出內心的情感和感受，并且在小組討論過程中接受了他人的意見，對自己的表述進行優化，集合小組成員的智慧，形成了較為完善的表達模式。