核心素養(yǎng)下語文閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的有效結(jié)合策略探究

黃金鳳

摘 要：語言是人與人交往中最為常態(tài)化與直接化的工具，更是人類文明發(fā)展的基礎(chǔ)和重要組成部分。從閱讀能力培養(yǎng)到寫作素質(zhì)提升，都顯現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的重要性。閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的相互結(jié)合、互相促進(jìn)，對于語言的理解和應(yīng)用有著重要影響。從長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，提升語文閱讀能力與寫作訓(xùn)練能力，需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將兩個(gè)因素做到有機(jī)結(jié)合，以此促進(jìn)對語言的理解和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練

學(xué)生閱讀能力教學(xué)的培養(yǎng)與寫作素質(zhì)訓(xùn)練的提高在整個(gè)語文教學(xué)過程中占據(jù)著非常重要的地位。如何能夠找到較為科學(xué)的教學(xué)方式將語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，達(dá)到“以閱讀促進(jìn)寫作、以寫作提升閱讀”的共同進(jìn)步效應(yīng)，是語文教學(xué)的重點(diǎn)課題。從當(dāng)代語文教學(xué)實(shí)踐來看，教師應(yīng)當(dāng)充分依托語文教學(xué)所要求的核心素養(yǎng)，利用教學(xué)中多角度、多方法、多理論、多內(nèi)容的實(shí)踐形式提高學(xué)生在閱讀與寫作能力。長期的語文學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在日常教學(xué)中通過閱讀大量的詩、詞、句、段以及整體的文章，能夠形成對于閱讀教學(xué)目的培養(yǎng)的實(shí)際效果，并為寫作培訓(xùn)的開展做到有效鋪墊。而作為寫作訓(xùn)練，也為掌握文章脈絡(luò)、修辭方式、細(xì)節(jié)描述等環(huán)節(jié)形成主體實(shí)際把握。二者的結(jié)合，對于核心素養(yǎng)下的語文學(xué)習(xí)所可以獲取的成果，有著較為重要的指導(dǎo)意義。

一、 基于鑒賞與素養(yǎng)培育形成課文賞析能力

鑒賞與素養(yǎng)培育要求授課教師在語文授課過程中培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)、表現(xiàn)等方面能力與品質(zhì)。作為教師，在對鑒賞與素養(yǎng)培育的過程中，應(yīng)當(dāng)要先從文章的鑒賞入手，為學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)的鍛煉方面打下良好基礎(chǔ)，重點(diǎn)要把握文章鑒賞中所形成的情感認(rèn)知，從而精準(zhǔn)掌握文章所孕育的思想內(nèi)涵，并將文章中的情感思想與藝術(shù)渲染手法做全方面認(rèn)識，并為更高層次的鑒賞能力培養(yǎng)創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在《詠柳》這篇詩歌的講述中，需要授課教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞式閱讀。首先，引導(dǎo)學(xué)生利用通讀形式了解文章背景、作者的表達(dá)方式與手法，并在此基礎(chǔ)上就詩詞內(nèi)容提出問題，如：“‘碧玉妝成一樹高在文中修飾的是什么對象物的特點(diǎn)？”之后學(xué)生進(jìn)行精讀過程會對文章進(jìn)行全方位鑒賞。通過自我閱讀，在文中勾畫出重點(diǎn)詞句并附注自我感想，認(rèn)真理解和分析柳樹的婀娜多姿與季節(jié)變化的相互關(guān)系。學(xué)生對授課教師所提出的問題進(jìn)行細(xì)致理解，在文章中獲取“描寫對象的顏色、形態(tài)”的語句，利用對詩詞鑒賞而形成的認(rèn)知，詩詞閱讀教學(xué)方法培訓(xùn)的實(shí)踐中形成對詩詞審美能力的提升，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自我想象的同時(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，為培養(yǎng)寫作訓(xùn)練中實(shí)際能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 強(qiáng)化閱讀能力，有效做到閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫作能力的實(shí)際提升需要有大量的文獻(xiàn)閱讀。作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，語文授課教師需要利用對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)達(dá)到寫作所要求具備的基礎(chǔ)條件。這其中包括文章材料的篩選、泛讀與精讀的培訓(xùn)、系統(tǒng)總結(jié)文章主旨要義等核心要素，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課內(nèi)與課外資料的大量閱讀，在拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域的前提下，能夠使學(xué)生獲取更多寫作素材積累的機(jī)會，還能夠更好地規(guī)范學(xué)生良性化的閱讀與寫作相結(jié)合能力的融合，做到“以讀悟?qū)憽⒁宰x促寫”。

（一）創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

作為語文教師，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍應(yīng)當(dāng)先從改善閱讀環(huán)境、提升閱讀機(jī)遇做起。首先，利用班級固定區(qū)域建立圖書角，形成學(xué)生常態(tài)化閱讀習(xí)慣，提供閱讀空間;其次，在教室以板報(bào)形式設(shè)置名家作品欄，為學(xué)生搭建了解名師大咖作品的平臺;再次，以周或月為單位，進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記、讀后感以及手抄報(bào)的集中展示，達(dá)到相互交流、共同提高的目的;最后，通過學(xué)生群體間的讀物交換、課外讀物推薦等形式，營造課外閱讀的濃厚氛圍，激發(fā)學(xué)生對于未知領(lǐng)域文章閱讀的興趣。

（二）選取優(yōu)秀讀物，形成讀寫培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

經(jīng)典文章所具有寓意、遣詞造句以及布局謀篇等方面更勝于普通文章一籌的特點(diǎn)，有著獨(dú)特的匠心所作，更是學(xué)生在寫作過程中可以借鑒的“模板范文”。因此，在閱讀過程中對于細(xì)節(jié)和整體的把握要求較高，語文教師在進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)閱讀過程中，應(yīng)加強(qiáng)對于此類文章的積極推薦和深入學(xué)習(xí)指導(dǎo)，達(dá)到開卷有益的教育意義。例如，根據(jù)學(xué)生所處的不同教學(xué)階段以及學(xué)齡的理解能力，可以向同學(xué)推薦如《雷鋒叔叔，你在哪里》《傳統(tǒng)節(jié)日》《亡羊補(bǔ)牢》等讀物。不但要注重對于文章閱讀能力的提升，更加要強(qiáng)調(diào)在閱讀后對于文章從結(jié)構(gòu)形式到主旨中心的把握。此外，要求學(xué)生能夠通過閱讀書籍后撰寫心得體會、讀后感，闡釋自我對于所讀書籍中心思想的把握，并且要做到精益求精。教師以此更好地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生閱讀的注意力、分析力以及寫作力的培養(yǎng)，做到讀寫結(jié)合、以讀導(dǎo)寫而形成的讀寫能力的共同進(jìn)步。

三、 積累語言文字，形成讀寫一體的基礎(chǔ)條件

對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的提升，離不開日常閱讀中對于語言所形成的有效積累。表現(xiàn)為詞語的充實(shí)度、邏輯結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握、條理的清晰掌握等，不但對于閱讀水平增長有著重要意義，也影響著“閱讀轉(zhuǎn)寫作”能力過渡的變化。豐富的語言和能力的積累絕非一朝一夕就可以獲取，更需要通過長期閱讀儲備才能達(dá)到應(yīng)有的資源效應(yīng)。

（一）以傳統(tǒng)背誦的形式作為語言資源積累

學(xué)校對于語文教學(xué)，所掌握的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)即為“聽、說、讀、寫”，而作為口頭表達(dá)語言到規(guī)范化語言的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)語文教學(xué)形式中的“朗讀”與“背誦”始終是語文學(xué)習(xí)入門手段與最可靠的形式。之所以強(qiáng)調(diào)背誦，目的是要將優(yōu)秀例文中的經(jīng)典名句以較為機(jī)械的記憶方式形成大腦的直觀印象，并能夠在理解的基礎(chǔ)上，在寫作中直接予以利用。無論在任何一個(gè)語文教學(xué)階段，教師對教學(xué)大綱中的課文進(jìn)行教授引導(dǎo)，摘錄出課文中經(jīng)典名句、精彩段落以及教師所認(rèn)為值得學(xué)習(xí)與掌握的片段供學(xué)生品讀和記憶，由機(jī)械化的記憶形式存儲于自己的腦海，通過理解吸收變化為自己的語言，并在寫作過程中能夠做到精準(zhǔn)運(yùn)用。傳統(tǒng)背誦是語言掌握最為基礎(chǔ)的方式，也是寫作能力提高的記憶性保障。背誦的資源可以成為寫作內(nèi)容中語言積累的可靠來源。