朋輩教育理念下“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式的構建

梁燕龍

摘 ? ?要：“退伍復學大學生擔任軍訓教官”作為朋輩教育的一種教育模式，運用榜樣引領法、實踐教育法、對話交流法、朋輩幫扶法的教育方法，有利于提升高校大學生軍訓效果，也有利于擴大思想政治教育的覆蓋范圍，能夠更好地引導新入學的高校大學生適應新的生活與學習，有利于加強退伍復學大學生的自我教育。“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式要從運行機制、選拔培訓、軍訓模式、考評激勵四個方面構建，切實提高“退伍復學大學生擔任軍訓教官”的教育實效。

關鍵詞：朋輩教育;退伍復學大學生;新生;軍訓教官

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）08-0038-04

軍訓作為高校大學生入學教育的重要構成部分，承擔著思想政治教育的重大責任。退伍復學大學生具備較強的紀律作風、端正的學習態度、強烈的責任意識等軍人的明顯特征，是新時代高校青年大學生的學習典范，是加強大學生思想政治教育效果與影響力的生動教育素材。“退伍復學大學生擔任軍訓教官”是新時代高校思想政治教育的一種新模式，而朋輩教育當前正處于實踐階段，因此有必要研究怎樣應用朋輩教育理念提升新生入學的軍訓教育效果，從而對軍訓教育管理模式進行改進和優化，使得朋輩教育的作用與優勢得到充分的發揮。

一、朋輩教育理念指引下“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式運用的教育方法

朋輩教育是指通過具有相同語言的朋友或同齡人的經驗和感受來感染和引導年齡相當或相仿的人，以實現改變教育對象思想與行為等教育目標的一種教育方法。“退伍復學大學生擔任軍訓教官”是基于朋輩教育的理念，從高年級選拔退伍復學大學生擔任新生的軍訓教官，采用“老帶新”的方法改善新生入學的軍訓教育效果。“退伍復學大學生擔任軍訓教官”的教育方式主要有榜樣引領法、實踐教育法、對話交流法、朋輩幫扶法。

（一）榜樣引領法

榜樣的力量在朋輩教育中發揮著重要作用。在社會學習理論中，研究者提出當觀察者和榜樣引領者存在相同或相似的思想理念、興趣愛好且年齡相仿時，在一定程度上會使旁觀者積極向榜樣引領者進行靠攏，特別當榜樣引領者和觀察者在某方面相近時，榜樣力量的感染力和號召力會增強。新入學的大學生具有較強的模仿性及可塑性，通過榜樣示范教育能夠很好地引導新入學大學生養成良好的學習和生活習慣。在退伍復學大學生擔任軍訓教官時，退伍大學生深入挖掘軍旅生涯的榜樣事跡和榜樣行為，運用榜樣引領法與新生分享。在參與軍訓教官工作時，退伍復學大學生往往具有比較端正的學習態度及較高的思想覺悟，同時有非常強的責任意識及自律意識，讓這些退伍復學大學生擔任新生入學軍訓的教官能夠使他們的這些優點得到展現和發揮，容易激發新生向退伍大學生學習的熱情。在“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式下，新生與退伍復學大學生共同完成軍事訓練，新生可以零距離地觀察與學習，榜樣引領的效果明顯。

（二）實踐教育法

實踐是認識的來源和基礎，朋輩教育不同于其他一般學科的知識教學，它的思想來源于社會實踐。在“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式下，有利于開展“四進”實踐活動。“四進”包括進課堂、進班級、進寢室、進食堂。進課堂是讓退伍復學大學生進入新生入學教育課堂，了解新生課堂的表現情況，記錄新生關心和關注的問題，并定期總結和處理，及時上報給學院（系）。進班級是退伍復學大學生在新生軍訓期間舉辦特色班會，了解班級中每個新生的狀況，關注新生里的“特殊學生”，讓新生盡快相互認識。進寢室是退伍復學大學生在軍訓期間不定時抽查新生寢室，強調寢室內務整理，打造寢室文化，加強新生的寢室管理，了解新生在寢室的學習和生活狀況。進食堂是在每天軍訓結束后，退伍復學大學生主動與新生在食堂共同就餐，了解新生對大學生活的適應情況，真正解決新生的實際問題。與此同時，退伍復學大學生在擔任軍訓教官期間，積極參與校內外的志愿服務和無償獻血等實踐活動，獲得來自身邊新生群體的認同，從而起到“傳幫帶”的作用，帶動其他新生一起參與。退伍復學大學生擔任軍訓教官時，時刻充當踐行者，展現示范引領作用。

（三）對話交流法

馬克思指出，個體的發展受到個體與其他主體交往情況的作用和影響[1]。退伍復學大學生擔任軍訓教官能與新生以更加平等的態度進行溝通和交流，相互尊重，并且愿意向對方傳達自己的理念及思想。一方面，在軍訓過程中，退伍復學大學生與新生開展國防教育翻轉課堂模式，該模式可使朋輩之間通過溝通和交流學習對方的優點，激發青年學生奮發向前。軍訓期間，退伍復學大學生作為軍訓教官，可以向新生展示自己的國防技能及知識，分享自己的學習和生活經驗，通過這種方式在無形之中培養新生的愛國情感及國防意識，增強新生的奉獻意識和責任意識，提高大學生征兵入伍的積極性。另一方面，“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式有助于退伍復學大學生與新生的對話交流，分享其在大學里的學習與生活。退伍復學大學生通過與新生的對話及交流傳遞自己的思想和觀念，從而對新生的世界觀、人生觀及價值觀產生影響，同時通過對話交流分享參軍經歷，讓新生對國內外形勢有較好的認知，幫助其加深國防知識，增強愛國主義情懷。

（四）朋輩幫扶法

朋輩幫扶是指年齡相仿、經歷相同的同學之間相互幫助，互相提高，互相學習。在“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式下，朋輩幫扶可以在軍訓期間的場景中開展。每名退伍復學大學生幫助新生解決在生活學習、思想心理等方面的具體困難。因為新生與退伍復學大學生的年齡非常相近，他們的學習和生活經歷也比較相似，而且在軍訓中，新生與退伍復學大學生往往比較容易得到對方的信任，對于新生而言，來自退伍復學大學生的經驗分享及技能分享往往比教師更加有影響力和感染力，因此可以取得比較好的幫扶效果。高校實施“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式，能夠使朋輩之間的互幫互助效果得到充分發揮和展現，同時高校也可以面向這些擔任軍訓教官的退伍復學大學生組織開展有關對話交流、心理咨詢、獎助貸政策、專業課程學習等方面的教育和培訓，通過這種方式幫助這些退伍復學大學生軍訓教官了解更多的心理學知識、掌握更多的溝通技能，從而能夠為新生提供心理及學業和政策宣講等多方面幫助。“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式是高校運用朋輩幫扶的時間節點，貫穿整個軍訓過程和新生入學適應階段。

二、朋輩教育理念下“退伍復學大學生擔任軍訓教官”在學生教育方面的意義

充分了解并掌握退伍復學大學生作為軍訓教官的特點與優勢，為其設定高校軍訓教官的角色，有利于提升高校大學生軍訓效果，也有利于擴大思想政治教育的覆蓋范圍，能夠更好地引導新生適應新的生活與學習，有利于加強退伍復學大學生自我教育。

（一）“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式有利于提升新生軍訓育人成效

所有新入學的高校大學生都需要接受軍訓教育，在軍訓期間，教官與學生能夠直接接觸，所以教官的素質及心理往往會對軍訓質量，以及學生的學習和發展產生深遠影響。在傳統的軍訓教育模式中，負責的教官往往都是部隊軍人，因為軍隊在學校停留的時間比較短，一般兩周之后就會返回自己所在的駐地，所以高校新生軍訓效果往往無法長期保持，也沒有有效的方式對軍訓取得的成果進行鞏固。相比較而言，讓退伍復學大學生擔任新生軍訓教官，不僅能夠與所帶班級學生建立起一種親密的聯系，而且能夠向高校新生展現自己的良好作風，從而發揮榜樣引領作用，能夠為新入學大學生的學習和生活提供很好的指引。除此之外，在結束軍訓工作之后，退伍復學大學生繼續留在學校，其可以作為朋輩輔導員在校園管理工作中為輔導員提供協助，組織高校大學生開展國防教育等相關活動，一方面可以更好地鞏固軍訓的教育效果，另一方面對于高校的學風及校風建設也有非常重要的促進作用。

（二）“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式有利于實現新生思想政治教育的全覆蓋

在“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式中，大學生教官肩負著面向新生進行思想政治教育的重任。通過這種方式能夠很好地挖掘這些大學生教官在思想政治教育方面的工作潛力，能夠極大地促進思想政治教育工作展開方式的豐富化和多樣化[2]。擔任軍訓教官的退伍復學大學生是通過層層選拔、優中選優的，這些大學生教官在軍訓期間與高校新生密切接觸，共同參與軍訓活動，同時充分展現自身在學習及生活和國防教育等方面的知識與經驗，從而實現對新生的思想引領及榜樣示范作用。在軍訓期間，高校應當積極采取措施，發揮大學生教官在高校征兵、國防教育和思想政治教育等方面的積極作用，增強高校思想政治教育形式的多樣性。退伍復學大學生擔任軍訓教官可以很好地補充當前高校的思想政治教育隊伍。這些大學生教官不僅具有較高的素質，而且與新生年齡相近，在新生群體之間有很強的影響力與號召力，有利于實現新生思想政治教育的全覆蓋。

（三）“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式有利于幫助新生迅速地適應大學生活與學習

對于高校大學生而言，新生屬于一個比較特殊的群體，他們剛剛從高中進入大學，處于環境與角色轉變的關鍵時期，高校在這一過程中必須做好引導工作，幫助新生適應大學生活，解決其在入學之后出現的各種問題，比如人際交往及學業和心理等，若是不能妥善解決則很有可能對新生日后的發展及成長產生負面影響。在“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式中，由退伍復學大學生作為高校新生的軍訓教官，新生在入學之后會有較長的時間與大學生教官接觸，也會將大學生教官作為自己學習和求教的對象，因為大學生教官和新生的年齡相近，并且學習和生活經歷也比較相似，而且只需要通過對話溝通就能夠完成求教，所以新生對于大學生教官的經驗與知識分享往往更容易接受，有利于克服學生在求教方面存在的心理障礙。大學生教官可以向新生分享自己的學習和生活經驗，同時也能夠通過彼此的溝通和交流了解新生存在的適應性心理問題，以朋輩的角色為新生提供傾訴、支持或咨詢的服務，加強新生心理健康教育。在“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式中，因為退伍復學大學生教官與新生的學習背景比較相似，雙方的關系就像是伙伴和朋友，所以彼此能夠比較坦誠地進行溝通和交流。退伍復學大學生教官能夠幫助新生解決思想及專業等方面的問題，有利于激發新生的主觀能動性，幫助他們更好地適應新的大學生活。

（四）“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式對退伍復學大學生的自我教育也有非常重要的積極意義

蘇霍姆林斯基指出，自我教育就是從這里開始的：讓一個人去關心另一個人，力求看到自己身上的好的東西在另一個人的身上表現出來[3]。在“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式中，退伍復學大學生在幫助新生的過程中，實現了由學生到朋輩導師的角色轉變。在這種情況下，大學生教官為了樹立好的學習榜樣，也會更加積極和努力地學習。為實現共同優秀的目標，退伍復學大學生的責任意識顯著增強，力求在實踐中做到嚴于律己。退伍復學大學生作為教官在軍訓期間與新生密切接觸，在這一過程中可以慢慢學會寬容和理解，同時對自我也會有更加全面和深刻的認知，有利于大學生教官自身綜合素質及自信心的提升，產生自我教育的效果。在“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式中，通過構建監督機制、考核機制和激勵機制，發揮退伍復學大學生在思想政治教育方面的主觀能動性，培育退伍復學大學生參與的主動性和自覺性，主動實現自我價值。

三、基于朋輩教育理念指引的“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式的構建

“退伍復學大學生擔任軍訓教官”作為一種新的教育模式，其特征主要是階段性、創新性和系統性，這是一個非常復雜的系統工程，包括評估、管理和教育等各項內容。要想構建以朋輩教育理念為指導的“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式就必須從運行機制、選拔培訓、軍訓模式、考評激勵等方面著手，這樣才能真正改善“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式的教育實效。

（一）建立科學運行機制

高校實施“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式首先應當明確頂層設計的重要意義，在朋輩教育體系中納入“退伍復學大學生作為軍訓教官”的教育模式，利用自身掌握的各種資源對學生工作及武裝部的力量進行統籌安排，基于此建立配套且科學有效的運行機制。武裝部系統設立“退伍復學大學生擔任軍訓教官”的軍訓計劃，針對這種教育模式確定選拔大學生教官的具體標準，同時應當面向大學生教官組織開展相應的培訓和教育，并通過學生工作系統做好一名退伍復學大學生負責一個班級的安排，做好思想政治教育工作。在退伍復學大學生擔任軍訓教官期間，高校需要按照一定的標準對教育成效進行評估，從而對“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式的經驗進行總結，不斷對工作方案進行優化和完善，改進“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式的運行機制，使“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式更具生命力。

（二）切實做好選拔與培訓的工作

高校實施“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式能否達到教育目的的關鍵在于退伍復學大學生。在“退伍復學大學生擔任軍訓教官”中，選拔的軍訓教官大多是同新生專業相近或者學院相同，并且具有較強責任感的高校大學生，他們往往具有非常好的心理與思想素質，在各方面的表現都非常優秀。針對剛申請復學的退伍大學生，其專業學習仍有不足的地方，同時需逐漸完成復學適應的過程，因此此類退伍復學大學生擔任軍訓教官的時機不合適。已退伍復學一年以上的大學生相對成熟、專業基礎扎實、思想政治理論素養較強，選擇該類退伍復學大學生擔任軍訓教官不會極大影響其學業和生活的正常進行。同時，退伍復學大學生擔任軍訓教官給高年級退伍復學大學生的自我教育及發展提供了非常好的機會，可以幫助這些大學生提升自我，實現價值目標[4]。大學生教官通過層層選拔之后，還需要接受危機處理、心理學、朋輩教育、軍事技能等方面的培訓和教育，通過教育培訓與選拔機制的配合為“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式的實施打下堅實的基礎。

（三）創新設計軍訓模式

高校實施“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式應當對傳統的軍訓教育模式進行創新。就軍訓形式而言，當前大部分高校的每個學院均有200～300名新生入學報到，為保障新生軍訓每個列隊均有退伍復學大學生可安排60～70名新生為一個軍訓列隊，每個軍訓列隊安排一名退伍復學大學生。從軍訓內容上看，應以“新生為主導”的原則開展豐富多樣的軍訓活動，如開展愛國主義教育，退伍復學大學生將自身在部隊接受的形勢政策及愛國主義教育以對話和交流的方式傳達給新生，通過這種方式可以潛移默化地培養新生的愛國情感。此外，還可以組織宿舍文化活動，退伍復學大學生選擇在新生宿舍文化建設中融入一些國防軍事教育的元素和內容，向新生傳遞自己在部隊形成的衛生文化理念及統一規劃意識等[5]。還可以鼓勵退伍復學大學生組成監督小組，負責對宿舍文化及衛生進行監督，幫助新生養成良好的生活習慣，充分發揮朋輩教育的作用。因此，“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式以每一新生軍訓列隊安排一名退伍復學大學生為宜。高校還應當在學生工作系統中針對“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式制訂明確的方案和計劃，為大學生教官提供必要的引導，確保軍訓工作能夠順利開展。

（四）完善考評激勵機制

大學生教官的思想觀念及工作狀態都會對新生的成長產生非常重要的影響，因此高校應當針對大學生教官建立相應的考評機制，根據考評結果對表現優秀的退伍復學大學生發放相應的獎勵或者給予表彰。具體而言，高校可以將大學生教官的考評分為兩個階段，第一階段是新生軍訓，在軍訓結束之后開展。第二階段則是新生入學的第一學期，應當在第一學期期末之后開展。在考評過程中必須確保公正公平，保障“退伍復學大學生擔任軍訓教官”項目良性運行。過程考評是考核退伍復學大學生在擔任軍訓教官期間的工作表現;效果考評主要是根據大學生教官所帶軍訓陣隊中的新生考試成績及學生干部和入黨積極分子數量進行。高校在完成考評之后需要及時向大學生教官反饋考評結果，同時肯定他們在此過程中做出的貢獻，并對其今后的工作提出建議，通過這種方式促進大學生教官責任意識的提升，幫助他們不斷對工作方法及方式進行改進[6]。當兩階段考評完成之后，高校應當對考評結果優異的大學生教官發放獎勵并給予表彰，鼓勵更多的退伍復學大學生參與到“退伍復學大學生擔任軍訓教官”教育實踐中，同時讓表現優秀的退伍復學大學生加入到學院朋輩輔導員隊伍中。

朋輩教育理念下的“退伍復學大學生擔任軍訓教官”模式在高校思想政治教育方面有非常重要的積極意義。高校在落實這一教育模式的過程中應當定期進行總結，不斷對其進行優化，使得該模式能夠在新生教育管理中得到更加廣泛的應用。

參考文獻：

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編輯∕陳晶