英國博士生朋輩協(xié)作：類型、措施及成效

余桂紅

（中國地質(zhì)大學(xué)教育研究院，湖北武漢 430074）

傳統(tǒng)上，英國采用“孤獨(dú)學(xué)者”模式（'lone scholar' model）培養(yǎng)博士生，這種模式強(qiáng)調(diào)博士生通過個人努力、自我獨(dú)立學(xué)習(xí)（independent self-directed study）。在傳統(tǒng)模式下，博士生不但與其他學(xué)生互動甚少，且隨著專業(yè)知識的增加，與導(dǎo)師的聯(lián)系也會大大減少。隨著英國博士生教育的發(fā)展以及其他環(huán)境的改變，“孤獨(dú)學(xué)者”模式在培養(yǎng)自然學(xué)科學(xué)術(shù)型博士生及應(yīng)用型博士生中顯露出一些問題。近年，英國一些高校積極推行博士生朋輩協(xié)作（peer collaboration）。與傳統(tǒng)模式相比，朋輩協(xié)作不僅有利于緩解博士生的學(xué)習(xí)壓力和其他心理問題，習(xí)得包括學(xué)術(shù)研究、社會生活等技能在內(nèi)的通用技能，而且還有利于提高博士學(xué)位完成率。本文依托筆者2019年前往英國訪學(xué)調(diào)研的結(jié)果，分析英國高校實(shí)施博士生朋輩協(xié)作的原因、類型、措施及成效。

一、英國高校推行博士生朋輩協(xié)作的原因

（一）“孤獨(dú)學(xué)者”模式不能應(yīng)對英國博士生教育的變化

自20世紀(jì)70年代以來，英國博士生教育逐漸出現(xiàn)了學(xué)位類型多樣化、生源國際化以及市場化等趨勢。“孤獨(dú)學(xué)者”模式不能滿足英國博士生教育發(fā)展的需要。

第一，“孤獨(dú)學(xué)者”模式不能滿足英國應(yīng)用型博士生培養(yǎng)的需要。在原有的德國式學(xué)術(shù)型博士學(xué)位（PhD）的基礎(chǔ)上，英國大學(xué)逐漸引入非全日制的應(yīng)用型博士學(xué)位，到20世紀(jì)90年代，引入的應(yīng)用型博士學(xué)位涵蓋了工、農(nóng)、政、經(jīng)、法、商、教育、心理、藝術(shù)等學(xué)科。對應(yīng)用型博士生而言，所有學(xué)科教育的重點(diǎn)不僅包括創(chuàng)造新知識，而且還包括獲得可轉(zhuǎn)移的實(shí)踐技能；[1]應(yīng)用型博士生在學(xué)習(xí)的同時必須兼顧工作、家庭或社區(qū)的特點(diǎn)，這需要他們以同伴為基礎(chǔ)（cohort basis），相互支持，完成學(xué)業(yè)。

第二，“孤獨(dú)學(xué)者”模式不能應(yīng)對教育市場化背景下的英國博士留學(xué)生人數(shù)的增長。從1996年至2005年，英國博士留學(xué)生招生人數(shù)的年均增長率基本保持5%[2]，從2006年至今，英國招收的博士留學(xué)生人數(shù)仍在逐年增加。“與其他國家或地區(qū)一樣，英國的博士生教育依然是精英教育。對于僅接受過大眾教育的學(xué)生，或者那些來自個人主義文化較弱的國家的學(xué)生，融入這一體系……在接觸同輩文化和學(xué)術(shù)文化方面都有困難，……一些留學(xué)生成為了英國博士生教育中被動孤立的群體”[3]。同時，受英國博士生教育市場化的影響，博士留學(xué)生每年需要支付至少高于本土學(xué)生4倍的學(xué)費(fèi)，留學(xué)生期望高校提供的博士生教育“物有所值”。而英國高校采用的“孤獨(dú)學(xué)者”模式使部分博士留學(xué)生陷入孤立境地，不能適應(yīng)英國精英教育方式，學(xué)業(yè)受挫、心理健康受損，因此英國需要一種新的人才培養(yǎng)模式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式的不足。

（二）研究證實(shí)博士生朋輩協(xié)作可彌補(bǔ)“孤獨(dú)學(xué)者”模式的不足

英國學(xué)界對“孤獨(dú)學(xué)者”模式在博士生教育新形勢下的困境展開了研究。研究發(fā)現(xiàn)，博士生朋輩協(xié)作可彌補(bǔ)“孤獨(dú)學(xué)者”模式的不足，具有可行性。個體參與博士生群體社會活動的非正式學(xué)習(xí)方式是博士生成功攻讀學(xué)位的重要元素；[4]以情景學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將朋輩協(xié)作引入博士生培養(yǎng)，打破原有的博士生獨(dú)立從事學(xué)術(shù)研究的狀態(tài)，讓博士生在建立與他人、環(huán)境聯(lián)系的基礎(chǔ)上通過協(xié)作的方式習(xí)得未來所需的就業(yè)技能，“這對于博士生教育培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)師來說是一個有用的發(fā)現(xiàn)”[5]。研究者①具體參見以下資料：REEVES T C,HERRINGTON J,OLIVER R. A development research agenda for online collaborative learning[J].Educational Technology Research and Development, 2004,52(04):53-65；FLORES-SCOTT E M, NERAD M. Peers in doctoral education: unrecognized learning partners[J].New Directions for Higher Education,2012,157(03): 73-83；GARDNER S K. Contrasting the socialization experiences of doctoral students in high and low completing departments: a qualitative analysis of disciplinary contexts at one institution[J]. The Journal of Higher Education,2010,81(01): 61-81；ROBERTS S,STEWART J. Towards the holistic university：working collaboratively for student learning[C]. In WEAVER M (Eds.), Transformative learning support models in higher education：educating the whole student[M]. London: Facet Publishing,2008:19-31；LEE M.Collaborative learning in three British adult education schemes[C].Paper Presented at the Annual Adult Education Research Conference, Vancouver,BC,2000:8;SALTIEL I M, SGROI A,BROCKETT R G.The power and potential of collaborative learning partnerships[M]. San Francisco, CA: Jossey-Bass,1998:87-92.認(rèn)為，大學(xué)是一個學(xué)習(xí)的社區(qū)，非正式的課外協(xié)作（實(shí)踐）對博士生非常重要。通過朋輩協(xié)作，博士生之間或與導(dǎo)師、研究生管理者之間結(jié)成協(xié)作小組或團(tuán)隊(duì)（實(shí)踐/學(xué)習(xí)共同體），每個個體參與其中，相互支持，博士生從學(xué)習(xí)的“合法邊緣參與者”（legitimate peripheral participation）逐漸成為追求學(xué)術(shù)、致力于科學(xué)研究或習(xí)得通用技能、居于學(xué)習(xí)核心地帶的“完全參與者”（complete participation）（見表1）。博士生朋輩的協(xié)作“效果要優(yōu)于各個體行為效果之和”，參與協(xié)作共同體的成員需要“意向性地選擇協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴”“擁有共同的想法、夢想，努力實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)”②目標(biāo)分為兩種：一是博士生在攻讀學(xué)位過程中獲得的長期目標(biāo)，如學(xué)術(shù)研究能力的發(fā)展以及通用技能的習(xí)得等；二是某種具體的朋輩協(xié)作所產(chǎn)生的短期目標(biāo)，如完成一個課堂展示或修讀一門課程等。在小組合作、學(xué)術(shù)協(xié)作、社交協(xié)作、社區(qū)協(xié)作中主要指的是短期目標(biāo)。，擁有各異、互補(bǔ)的性格特征，相互深度信任，彼此尊重。

表1 博士生朋輩協(xié)作的重要理論依據(jù)

（三）英國政府鼓勵高校將“孤獨(dú)學(xué)者”模式與博士生朋輩協(xié)作并置

學(xué)者的研究成果為政府鼓勵高校推行博士生朋輩協(xié)作提供了學(xué)術(shù)依據(jù)。早在1996年，《哈里斯報(bào)告》（Harris Report）就曾指出，培養(yǎng)研究型學(xué)生（research students）應(yīng)在擁有大量經(jīng)驗(yàn)豐富、活躍的研究人員的機(jī)構(gòu)里進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)博士生學(xué)習(xí)需要通過與他人互動的方式進(jìn)行。③在英國，研究型學(xué)生主要指攻讀學(xué)術(shù)型學(xué)位的碩士生和博士生，而學(xué)術(shù)型碩士階級只是攻讀學(xué)術(shù)型博士學(xué)位的一個過渡階段。[6]2001年，英國研究理事會（Research Councils UK）與英國藝術(shù)與人文研究理事會（Arts and Humanities Research Board）發(fā)布《技能培訓(xùn)要求聯(lián)合聲明》（Joint Skills Statement of Skills Training Requirements），其中明確規(guī)定博士生在學(xué)習(xí)中須與他人互動：在個人效率方面，期望學(xué)生能合理利用支持資源；在溝通技巧方面，鼓勵學(xué)生有效地支持他人的學(xué)習(xí)；在團(tuán)隊(duì)合作領(lǐng)導(dǎo)力方面，要求學(xué)生發(fā)展和維護(hù)各種與他人的學(xué)習(xí)、工作關(guān)系，以提供反饋意見、分享對學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究方法的見解等方式支持彼此的學(xué)習(xí)。2002年，《羅伯茨報(bào)告》（Roberts Report）強(qiáng)調(diào)博士生除了撰寫學(xué)術(shù)論文和獲取學(xué)術(shù)或?qū)W科知識外，還需要掌握廣泛的通用技能和社會知識。此后，英國政府通過多種方式支持發(fā)展博士生朋輩協(xié)作，如2020年學(xué)生事務(wù)辦公室（Office of Students）在定期發(fā)布的《新冠肺炎疫情簡報(bào)》（Coronavirus Briefing Note）中，提醒高校在特殊時期為博士生提供朋輩協(xié)作機(jī)會。[7]雖然2003年英國教育與技能部（Department for Education and Skills）在發(fā)布的《高等教育的未來》（The Future of Higher Education）中重申了獨(dú)立學(xué)習(xí)在英國教育中的重要性，但實(shí)質(zhì)上是鼓勵高校將“孤獨(dú)學(xué)者”模式與博士生朋輩協(xié)作并置，而這恰恰進(jìn)一步確立了博士生朋輩協(xié)作的地位。

二、英國博士生朋輩協(xié)作的四種類型

（一）小組合作（group/project work）

小組合作是博士生朋輩協(xié)作中較為常見的形式，通常發(fā)生在相同年級、系科、研究中心、寢室的博士生之間，“是一種同齡人的自我選擇，包含各種性格類型和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的學(xué)生”[8]。小組成員自愿加入，組員具有穩(wěn)定性，且專注于同一目標(biāo)，如互助完成一次演講，修讀一門課程，準(zhǔn)備博士中期考核，撰寫學(xué)位論文等。一個共同目標(biāo)完成后，小組協(xié)作通常還會繼續(xù)存在。小組成員約定固定的時間，選定某一個場地共同討論為達(dá)成相同目標(biāo)而需要解決的問題。成員之間的討論并不對外公開，具有一定的私密性，且沒有正式的規(guī)定作為約束彼此行為的依據(jù)。小組合作幾乎不邀請導(dǎo)師或教務(wù)人員參加，在這種小組合作的朋輩協(xié)作中，博士生完全處在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的中心，自主安排一切活動。

（二）學(xué)術(shù)協(xié)作（networking collaboration）

博士生的學(xué)術(shù)協(xié)作有兩種主要形式：正式學(xué)術(shù)協(xié)作（formal networking collaboration）和非正式學(xué)術(shù)協(xié)作（informal networking collaboration）。

正式學(xué)術(shù)協(xié)作通常由高校提供活動場地，活動的類型包括研討會、閱讀或?qū)懽餍〗M等。這種以學(xué)術(shù)研究為媒介的正式學(xué)術(shù)協(xié)作為博士生自由討論、交流創(chuàng)造了社交空間，博士生可以較為自由地發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，隨意與他人探討學(xué)術(shù)問題，并由此建立健康的人際交往網(wǎng)絡(luò)。在這種協(xié)作下，協(xié)作成員除博士生外，還包括從事學(xué)術(shù)研究的專家、博士生導(dǎo)師以及致力于推動博士生教育發(fā)展的社會人士。成員擁有固定的目標(biāo)，協(xié)作常圍繞某一項(xiàng)議題或?qū)W術(shù)活動展開，成員定期開會。正式學(xué)術(shù)協(xié)作的組員不具有穩(wěn)定性，也并不總是專注于同一目標(biāo)，多數(shù)情況下，成員專注于自身較為狹窄的研究領(lǐng)域。跨學(xué)科博士生一般圍繞相關(guān)學(xué)術(shù)研究結(jié)成朋輩協(xié)作小組，進(jìn)行相關(guān)研究討論。這種正式學(xué)術(shù)協(xié)作是博士生參與朋輩協(xié)作很重要的方式。

非正式學(xué)術(shù)協(xié)作是博士生之間或與博士教育者之間自發(fā)的協(xié)作，沒有專門的協(xié)作地點(diǎn)和空間（如圖書館、院系討論室等）以及明確的、固定的團(tuán)隊(duì)成員，沒有特定的形式（如正式的談話或研討會），也不設(shè)有共同的目標(biāo)。通常情況下，成員之間的研究領(lǐng)域存有差異，博士生和其他參與者相互交流各自的研究內(nèi)容。非正式學(xué)術(shù)協(xié)作在博士生朋輩群體中發(fā)揮著顯著的、積極的、平等的、友誼式的共同探討學(xué)術(shù)的作用。

（三）社交協(xié)作（social collaboration）

在傳統(tǒng)的博士生培養(yǎng)過程中，協(xié)作通常與工作相關(guān)，而社交則被認(rèn)為不是工作，因此社交協(xié)作常被教育者忽視；但在現(xiàn)實(shí)中，社交是博士生生活中非常重要的一部分。社會化是博士生社交協(xié)作的主要目的，面對面聊天是社交協(xié)作的常見方式，這種方式使大多數(shù)博士生能夠在強(qiáng)安全感中自由、輕松地與朋輩交流。

社交協(xié)作通常沒有共同的目標(biāo)，導(dǎo)師、授課教師或其他某個研究領(lǐng)域的人士都可能參與其中，但參與者大多對該領(lǐng)域有相同的興趣。社交協(xié)作的場地主要為學(xué)校的教室、活動室或者校內(nèi)外的酒吧、咖啡休息室、餐飲間，并且有固定的協(xié)作時間。社交協(xié)作和學(xué)術(shù)協(xié)作都強(qiáng)調(diào)與人交談，但學(xué)術(shù)協(xié)作交談的內(nèi)容側(cè)重于工作和學(xué)術(shù)研究；社交協(xié)作交談的內(nèi)容雖有工作與學(xué)術(shù)內(nèi)容，但更多是博士生的日常生活，如談?wù)撔拮x博士學(xué)位過程中所遭受的經(jīng)濟(jì)壓力、人際交往等有關(guān)的困境。

（四）社區(qū)協(xié)作（community collaboration）

社區(qū)協(xié)作與博士生“家”的歸屬感有關(guān)。英國高校通常會提供專門為本校博士生群體服務(wù)的特殊場所或公共工作間，有時也會在室外舉行一些活動，如國際美食節(jié)、燒烤、早茶活動以及足球隊(duì)、步行小組等集體活動來實(shí)現(xiàn)社區(qū)協(xié)作。社區(qū)協(xié)作沒有固定的參與者，但可能有較為固定的組織者。在社區(qū)協(xié)作中，博士生之間可能并不相互認(rèn)識，且不存在某種社交合作活動或團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作，僅僅是將自己置身于一個相同身份的社區(qū)空間中，在“家”的氛圍中克服孤立感和孤獨(dú)感，為自己帶來工作、學(xué)習(xí)的精神動力。成員參與社區(qū)協(xié)作的目標(biāo)并不非常明顯，且難以界定是否具有共同的目標(biāo)。社區(qū)協(xié)作產(chǎn)生的歸屬感，使它成為博士生成功攻讀學(xué)位的一個必要的朋輩協(xié)作形式。

三、英國實(shí)施博士生朋輩協(xié)作的主要措施

（一）創(chuàng)設(shè)研究生協(xié)作空間，提供博士生朋輩協(xié)作平臺

為了順應(yīng)英國博士生多樣化的發(fā)展趨勢，以及融合新的科學(xué)技術(shù)在高等教育發(fā)展中的應(yīng)用，越來越多的英國大學(xué)創(chuàng)建了研究生協(xié)作學(xué)習(xí)空間，為博士生的朋輩協(xié)作提供平臺。盡管研究生協(xié)作空間都發(fā)生在大學(xué)場域內(nèi)，但創(chuàng)建的主體略有差別，包括大學(xué)、大學(xué)分校區(qū)、圖書館、研究生中心、學(xué)院等。

貝爾法斯特皇后大學(xué)（Queen's University Belfast）對林恩大樓（Lynn Building）進(jìn)行修復(fù)，將其改造為一個“現(xiàn)代化、擁有高科技設(shè)備的會議和小組學(xué)習(xí)室、充滿活力的知識交流和研究生協(xié)作中心”，以幫助研究生建立“與他人、導(dǎo)師、思想領(lǐng)袖和雇主的聯(lián)系和協(xié)作”[9]。約克大學(xué)（University of York）在哈里·費(fèi)爾赫斯特樓（Harry Fairhurst Building）設(shè)立了研究性學(xué)習(xí)區(qū)和研究生休息室，為研究生提供一個非正式的學(xué)習(xí)和放松空間。[10]諾丁漢大學(xué)（University of Nottingham）專門成立薩頓·博寧頓校區(qū)研究生中心（Sutton Bonington Graduate Centre），為研究生提供良好的環(huán)境、學(xué)習(xí)設(shè)施，研究生可以在這里休閑放松和進(jìn)行社交協(xié)作；同時，薩頓·博寧頓校區(qū)研究生中心還開展一系列專項(xiàng)的研究人員（博士生）活動，如課程、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研討會。博士生還可以定期出席科技咨詢委員會會議（ACOST），討論與職業(yè)及專業(yè)發(fā)展有關(guān)的問題。[11]

有一些研究生協(xié)作空間則由學(xué)院設(shè)立，如倫敦瑪麗皇后大學(xué)（Queen Mary University of London）的工商管理學(xué)院為研究生創(chuàng)設(shè)了一個具有演示、錄音和視頻會議設(shè)施的交互式協(xié)作空間Think Pod。華威大學(xué)則利用（University of Warwick）圖書館設(shè)有休閑室（Relaxation Room）和中庭（Central Atrium）兩個專門為研究生提供小組學(xué)習(xí)、演示、會議和研討會的設(shè)施和與同伴進(jìn)行社交、非正式交談或休閑放松的社交空間。目前，這些研究生協(xié)作空間都運(yùn)行良好，對博士生朋輩協(xié)作空間的創(chuàng)設(shè)、運(yùn)行起到了示范作用。

（二）設(shè)立新的研究生管理崗位，助推博士生朋輩協(xié)作

為助推博士生朋輩協(xié)作，英國高校的研究生院、院系還設(shè)立專職服務(wù)于博士生朋輩協(xié)作的新崗位，如“學(xué)生研究協(xié)調(diào)員”（student research coordinator）、“研究生召集人”（graduate convenor）、“研究學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)員”（research studies coordinator）、“研究生學(xué)習(xí)主任”（director of graduate studies）和“研究教育協(xié)調(diào)員”（research education coordinators）等。盡管稱呼有所不同，但入職者都需要完成以下工作：起草有關(guān)朋輩協(xié)作的政策文件和配備實(shí)施朋輩協(xié)作的基礎(chǔ)設(shè)施；召開會議，反思、討論、修改朋輩協(xié)作的具體實(shí)施措施；對某些措施進(jìn)行試點(diǎn)后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在院系全面推廣其成功案例；游說或獲取其他管理人員支持博士生關(guān)朋輩協(xié)作；說服導(dǎo)師支持博士生朋輩協(xié)作；協(xié)助訓(xùn)練朋輩支持者的培訓(xùn)工作等。

（三）成立博士生院、博士生訓(xùn)練中心，推進(jìn)朋輩協(xié)作

為更好促進(jìn)博士生教育的發(fā)展，從20世紀(jì)九十年代開始，英國高校紛紛成立博士生院。數(shù)據(jù)顯示，歐洲（包括英國）創(chuàng)設(shè)博士生院的高校從2006年的29%上升到2014年的84%。[12]同時，高校還創(chuàng)設(shè)博士生訓(xùn)練中心。英國工程與自然科學(xué)研究理事會（Engineering and Physical Sciences Research Council）每年大范圍對博士生訓(xùn)練中心提供較為雄厚的資金支持，如2018年就為91個博士生訓(xùn)練中心提供了大筆經(jīng)費(fèi)。[13]博士生院、博士生訓(xùn)練中心不僅為博士生朋輩協(xié)作提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，而且還采用多種方式支持博士生參加社交協(xié)作或社區(qū)協(xié)作，每年定期組織博士生參加學(xué)術(shù)協(xié)作活動。如蘇塞克斯大學(xué)（University of Sussex）、諾丁漢特倫特大學(xué)（Nottingham Trent University）、倫敦大學(xué)學(xué)院（University College London）等高校的博士生院，鼓勵博士生成立朋輩協(xié)作小組，開辦講習(xí)班，開設(shè)寫作或職業(yè)課程，以及舉辦研討會、博士生年會或其他小組會議等，多種形式推進(jìn)博士生朋輩協(xié)作。博士生訓(xùn)練中心為博士生提供進(jìn)行朋輩協(xié)作的空間、環(huán)境或機(jī)會，開設(shè)跨學(xué)科短期技能訓(xùn)練課程、研究項(xiàng)目等。

（四）鼓勵、要求博士生導(dǎo)師支持朋輩協(xié)作

英國研究生機(jī)構(gòu)非常重視導(dǎo)師在支持博士生朋輩協(xié)作中的作用，將支持朋輩協(xié)作作為導(dǎo)師行為守則的內(nèi)容之一。2017年，英國研究生教育委員會（UK Council for Graduate Education）建立了全國導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)，鼓勵導(dǎo)師將參加或支持博士生朋輩協(xié)作的成功案例放置該網(wǎng)絡(luò)平臺，以供同行討論，相互交流與學(xué)習(xí)。同時，英國研究生教育委員會還設(shè)立了“全國杰出導(dǎo)師指導(dǎo)獎”（National Award for Outstanding Research Supervision），將支持博士生朋輩協(xié)作作為博士生導(dǎo)師競評該獎項(xiàng)的指標(biāo)之一。

2019年，英國研究生教育委員會新制定的《導(dǎo)師指導(dǎo)準(zhǔn)則》（Criteria for Good Supervisory Practice）要求：博士生導(dǎo)師必須支持博士生候選人參與研究項(xiàng)目，須支持博士生參加朋輩協(xié)作，為朋輩協(xié)作的開展提供智力和精神支持，指導(dǎo)協(xié)作小組或團(tuán)隊(duì)的組建，出席或協(xié)助博士生聯(lián)系同行出席博士生舉行的學(xué)務(wù)或?qū)W術(shù)活動等。[14]這項(xiàng)導(dǎo)師行為準(zhǔn)則被眾多高校采用。一些高校甚至借此來鼓勵導(dǎo)師重視博士生朋輩協(xié)作，創(chuàng)建互惠互利、相互尊重，而非同輩競爭和孤立的博士生協(xié)作社區(qū)。

四、英國博士生朋輩協(xié)作的成效

（一）有效緩解了博士生的學(xué)習(xí)壓力和其他心理問題

在攻讀學(xué)位期間，大多數(shù)博士生由于本科貸款償還和現(xiàn)階段學(xué)費(fèi)支付等財(cái)務(wù)壓力以及考試、撰寫學(xué)位論文、學(xué)術(shù)職業(yè)能力訓(xùn)練等壓力，再加之面對不確定的就業(yè)前景，他們易產(chǎn)生害怕失敗、焦慮、孤立、抑郁等心理問題。有數(shù)據(jù)表明，多達(dá)32%的博士生有罹患常見精神疾病的潛在風(fēng)險。[15]

博士生朋輩協(xié)作促使學(xué)生的社會情感向積極的方向發(fā)展，這對博士生的學(xué)習(xí)非常重要。在朋輩協(xié)作過程中，博士生之間“分享彼此的經(jīng)歷，而不用擔(dān)心被忽視”，相互“提供支持和鼓勵，給予力量和智慧”，并在協(xié)作過程中承擔(dān)各自的責(zé)任，“增強(qiáng)學(xué)術(shù)職業(yè)社會化程度”[16]，“在提供學(xué)術(shù)支持的同時，緩解壓力和焦慮”[17]。同時，對于博士生而言有一個獨(dú)立的類似家庭生活的博士生社區(qū)空間是很重要的。尤其是朋輩協(xié)作空間為國際博士生提供了一個重要的社交場所，獲得了“家”的歸屬感，一定程度上可以緩解他們的孤立、抑郁等心理問題。

（二）增強(qiáng)了博士生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，提升了博士生保留率

研究生院理事會(Council of Graduate Schools)在2014年開展的一個為期7年的有關(guān)博士學(xué)位完成率和流失率的研究發(fā)現(xiàn)，截至到2018年8月，博士學(xué)位完成率的前景并不樂觀，只有不到75%的攻讀博士學(xué)位的學(xué)生堅(jiān)持完成了學(xué)業(yè)。[18]學(xué)生之間的孤立(由于缺乏參與)會導(dǎo)致較高的流失率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中(如課堂、師生互動、學(xué)生組織)參與得越多，就越有可能完成學(xué)業(yè)。[19]

朋輩協(xié)作使博士生“在攻讀博士學(xué)位的過程中保持了對學(xué)習(xí)和努力獲取進(jìn)步的熱情。有研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下，學(xué)生們都享受朋輩協(xié)作，并在朋輩協(xié)作的過程中收獲良多。經(jīng)常參與朋輩協(xié)作的受訪者對完成博士學(xué)位持樂觀態(tài)度，其中94%參與朋輩協(xié)作的博士生受訪者表示，他們非常確定或在某種程度上確定將完成博士學(xué)位。[20]此外，有研究發(fā)現(xiàn)，39%的博士畢業(yè)生認(rèn)為同輩支持（如學(xué)生團(tuán)隊(duì)）是成功攻讀學(xué)位至關(guān)重要的激勵因素。[21]

（三）提高了博士生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

目前，朋輩協(xié)作已經(jīng)成為英國研究生培養(yǎng)計(jì)劃中獨(dú)特的、提高教育質(zhì)量的重要措施。研究證明，朋輩協(xié)作提高了博士生的“學(xué)術(shù)成就和攻讀學(xué)位經(jīng)歷的滿意度”[22]。無論什么樣的博士生，都可以從這些朋輩協(xié)作中找到自己的位置，朋輩協(xié)作社區(qū)的博士生比非社區(qū)的博士生可以更快地取得進(jìn)步。

研究發(fā)現(xiàn)，小組合作“是一個安全的空間，博士生在那里不僅可以遇到并結(jié)交朋友……還可以與同齡人一起探索新的寫作方法……培養(yǎng)出熱愛寫作的習(xí)慣”，從而增強(qiáng)博士生學(xué)術(shù)寫作的信心，幫助博士生實(shí)現(xiàn)個人從“求學(xué)者”到“知識創(chuàng)造者”身份的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生面對導(dǎo)師或他人對“知識創(chuàng)造者”身份的期望時，寫作小組中同伴的關(guān)愛和支持可以促使他們反思自身的學(xué)術(shù)行為方式，習(xí)得更好的學(xué)術(shù)寫作技能。更重要的是，小組合作為不同的博士生“創(chuàng)造了終身合作的關(guān)系，這種關(guān)系將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)術(shù)本身”[23]。同時，另有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)協(xié)作使博士生與其他人“平等交流、分享信息、討論想法”[24]，這有利于培養(yǎng)博士生尊重他人、開放和自由討論學(xué)術(shù)問題的意識和習(xí)慣。所有這些都提高了博士生攻讀學(xué)位階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語

根據(jù)同質(zhì)性理論（homophily theory），社會聯(lián)系通常發(fā)生在個人屬性(如性別、年齡、種族、國籍)相似的個體之間，擁有相同的個人屬性或結(jié)構(gòu)屬性(如攻讀相同的學(xué)位)的博士生比沒有這些屬性的博士生更有可能建立聯(lián)系。與“孤獨(dú)學(xué)者”模式相比，博士生朋輩協(xié)作最大的優(yōu)勢是利用和發(fā)揮了群體因“同質(zhì)”而建立起來的聯(lián)系，這種聯(lián)系為學(xué)生提供重要的信息、思想、支持、合作、影響和職業(yè)機(jī)會等社會資源。[25]當(dāng)前，越來越多的英國高校注意到了朋輩協(xié)作在博士生培養(yǎng)中的積極作用，紛紛采取措施為博士生之間交換社會資源提供更多的平臺和機(jī)會。鮑里斯·約翰遜政府近期實(shí)行的人才戰(zhàn)略，再次提升了博士生教育的地位。在這種良好的社會環(huán)境支持下，作為一種新的博士生培養(yǎng)模式內(nèi)容，博士生朋輩協(xié)作還有可能會出現(xiàn)新的類型，其影響力也將進(jìn)一步擴(kuò)大。