中華傳統文化滲透小學高段德育課堂的策略思考

羅長光

摘要：中國的民族構成較為復雜且歷史悠久，多種多樣的優秀傳統文化對小學高段德育課堂的建設具有積極作用。不同地域、歷史文化、宗教信仰等方面使各地區德育課堂的開展產生了不小差異，但小學德育課堂的教學要具有較強的目的性，有針對性的對本土優秀傳統文化進行篩選，確保傳統文化能夠作為高效的教學資源滲透進日常教學中。小學階段作為學生人生觀、世界觀、價值觀塑造的重要時期，這個年齡段的學生對于未知事物充滿好奇，整體表現出較強的可塑性，容易吸納、接受優秀傳統文化的熏陶，下面就具體展開談談優秀傳統文化在小學高段德育課堂中的滲透與利用。

關鍵詞：小學;德育課堂;中華傳統文化;策略

引言

小學生是撒在中華大地上的千千萬萬顆種子，要讓他們茁壯成長，也需要每一位教師傾心付出深深關懷，同時還要為其營造積極向上的成長環境，將真善美植根于小學生心底。中華優秀傳統文化在德育落實中具有天然的優勢，因此，在小學德育落實過程中，我們必須加強對中華優秀傳統文化的滲透。

一、小學德育管理中滲透中國傳統文化價值

在新課程改革不斷深入的背景下，當前在小學德育管理工作中更加注重采用多樣化手段教學，落實開展德育活動，并滲透中國傳統文化，讓學生形成良好學習習慣。因為對于處于小學時期的學生來說，心理和生理都處于發展階段，對一些新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，而落實開展德育管理，并滲透中國傳統文化，會對學生品行進行良性指導，確保學生養成良好價值觀念。小學德育管理工作的開展還會讓學生轉變以往的學習態度，認識學習的必要性。主動地融入一個學習環節中，形成良好學習習慣。在社會快速發展的背景下，中國經濟顯著提升，學生是中國的未來，為了促進國家的富強，應注重學生的教育工作，重視德育教育管理。而中國中華傳統文化博大精深，學生又是中華傳統文化的傳承者，應擔負起責任使命，所以要想為中國輸出更多綜合素質較高的優秀人才，促進國家的富強，就要開展德育教育工作。但是小學時期的學生道德意識較為淺薄，只有通過德育教育才會改變這一教學現狀，提升教學針對性，這就要求教師在授課過程中始終堅持以學生為教學前提，在課堂當中加強滲透中國傳統文化，讓學生形成愛國精神和高尚品德。

二、小學高段德育課堂中滲透中國傳統文化的策略

（一）拓寬學習宣傳平臺，提高學生參與度

雖然活動教學相比日常教學對于學生來說具有更好的吸引度，但活動畢竟不能作為教學的主要內容，因此教師要重視學生在德育課堂學習之外的其他學習宣傳平臺，高效利用學生的碎片時間，提高學生對于德育課堂的參與度。在當前網絡信息時代，移動設備的普及為人們的生活帶來了極大便利，學生也可以通過移動終端更加方便地獲取知識。因此，學校的德育教育工作也可以借助移動網絡平臺拓展傳統文化的宣傳和傳承途徑，讓學生在線下享受實踐活動帶來的真實體驗，在線上也能夠感受傳統文化知識的熏陶，并且借助社交平臺可以更加高效的與老師同學實現溝通交流，共同討論問題。例如，學校網站可以開辟傳統文化宣傳專欄，介紹本月即將開展的傳統文化德育活動，給學生準備相應的材料，引導學生積極參與活動。還可以在網頁上設置傳統文化的留言討論區，讓學生針對日常學習情況在線進行討論和總結，增強對傳統文化的理解和認識。讓學生不論在何時何地，只要有移動網絡終端設備，就可以積極地參與到傳統文化的學習和傳承中。

（二）加強優秀傳統文化傳承的教師隊伍建設

在社會發展的過程中，中國的優秀傳統文化傳承出現了部分斷層，這是造成當今學生對優秀傳統文化知之甚少的一個重要原因。在當前中華優秀傳統文化與德育深度融合的過程中，我們首先要加強對教師的培訓工作，要組建一支強而有力的教師隊伍，使之充分了解中華優秀傳統文化內容，將優秀傳統文化中的德育內容進行有效提煉，然后將優秀傳統文化與學科教學密切融合。教師隊伍的組建能為學生更好地學習和了解優秀傳統文化奠定良好基礎，對德育工作的推進具有重要意義。教師隊伍建設的一個重要問題就是要對教師進行關于優秀傳統文化的在職培訓。針對當前大多數教師和學生對中華優秀傳統文化了解比較少的問題，我們以學?；虻胤綖閱挝?，組織教師集中開展優秀傳統文化培訓，提升教師的文化修養及專業水平。然后，教師要將對優秀傳統文化的認知落實到具體的教學行為中，給學生提供正面積極的示范。另外，在新教師招聘過程中，也需要增加對優秀傳統文化認知的考核項目，從而讓每一位教師都能充分重視對優秀傳統文化的學習和鉆研，在校園內部營造優秀傳統文化的良好學習氛圍。

（三）創新課堂評價體系，提高學生人文素養

德育課堂的評價和傳統文化課程評價有本質性的區別，尤其是分數占比并不能反映學生實際的思想品德情況，因此針對傳統文化背景下的德育課堂，教師要積極創新多元化的評價體系，真實客觀的反映每位同學的實際情況。首先要針對不同年級、班級和個人因素制訂評價標準，對于參與活動較為積極的學生，教師要根據其活動內容、活動表現進行客觀評價，同時可以引入學生自評、學生互評機制作為參考。對于參與課程興趣度較高的學生，應當堅持過程性評價原則，根據學生在課堂中的日常表現進行量化考評，對學生上課聽講情況、活動參與情況、日常德育表現以及期末成績形成綜合性、客觀性的評價標準，并按照認定結果頒發相應的結業證書，讓學生感受到學習的收獲感和成功感，進而促進他們的思想品德的提升和良好行為習慣的養成。

結束語

總而言之，在小學高段德育課堂中滲透中華傳統文化，是一項必須的也是有困難的巨大工程，不僅要提高小學生的德育教育成果，還要將中華民族幾千年發展的文化結晶讓學生去了解、傳承，保護中華民族自身文化生生不息。在小學德育教育中應當不斷滲透傳統文化，進而提高小學德育工作的豐富性和時效性，促進中國傳統文化的傳承和發展。

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