淺談小學語文教學中的讀寫結合策略

馮于敏

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，早在古代人們就意識到讀能導寫，讀能促寫，讀與寫要有機結合。《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結合，與活動相結合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就告訴我們：閱讀是習作的基礎。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。因此，教師應在課堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結合，以培養學生的讀書與寫作的能力。以下，是我在讀寫結合方面的一些探索——

一、抓“題眼”

文章的題目稱為題眼。“標題是文章的眼睛，如果文章擁有一雙迷人的眼睛，讀者就會對它一見鐘情。”我們的學生在作文自擬標題時，往往發生偏題或離題的現象，其原因在于學生沒有掌握題與文的統一性。因此，選擇不同類型的標題對學生進行訓練是非常必要的。確立文章標題的方式有多種，以北師大版四年級語文教材為例：以事件命題的文章，如《包公審驢》《飛向月球》《和時間賽跑》《朱鹮飛回來了》;以人物命題的文章，如《挑山工》《孔子和學生》;以時間命題的文章，如《下雪的早晨》;以地點命題的文章，如《草原》《絲綢之路》;以事物命題的文章如《中國結》《太陽》《落花生》。幫助學生了解分析文章確立標題的方式，引導他們在寫作中嘗試用恰當的方式確立文章標題。在每次的習作完成之后，將全班孩子的文章題目進行羅列、梳理，全班進行交流、分析、評比，幫助學生掌握確立文章題目的方法，并在此基礎上進行創新。

二、抓仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。小學階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。教材中設置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統一，學生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發揮學生的創新思維。如學習了《大地的話》之后，我馬上讓孩子們創編，有個孩子寫道：“假如你是蝴蝶/請在我胸前飛/這里有芬芳的花朵/茵茵的綠草/流淌的小溪/你可以在花朵中酣睡/在溪水上欣賞自己的舞姿/不論你跳的什么舞/我都覺得很美……”有特殊句式的仿寫，如《三月桃花水》中這句：“風從窗縫擠了進來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去。”讓學生找出表示動作的詞，這一系列的動詞把風寫成了人，引導學生細細品讀、體會人們激動的心情。待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結合，要求學生仿照這段寫作方法寫一段話，就有孩子寫道：“哥哥一把抓過錄取通知書，飛奔到教室，高聲喊道：‘我考上了！我考上了！’”久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

三、抓補白

“補白”是指充分利用文本留白，創設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創造的快樂，感受到語文學習的樂趣。文章的補白包括：主題深化點的補白，情節高潮點的補白和對標點符號處（省略號）進行的補白。主題深化點的補白，以北師大版三年級語文的一篇文章《炮手》為例——在體會了炮手的矛盾、掙扎、痛苦之后，我緊接著問：數年過后炮手回到了自己的家鄉又會發生什么？讓學生展開合理的想象，續寫這篇文章。于是，孩子們都充分發揮自己的想象，有的寫道：炮手回到家，看見家中一片狼藉，雜草長到了一人多高。聽村里人說，妻兒老小在戰爭中全部死了，他傷心欲絕……有的寫道：炮手回到家鄉，看見自家的房屋修繕一新。這時從屋里走出了一位婦人和一位少年，正是他的妻子和孩子，他們緊緊地擁抱在一起……對標點符號處（省略號）進行的補白，以《語言的魅力》為例——文中有一句話：“春天到了，可是……”“可是”什么？詩人讓·比浩勒并沒有寫出來，給過往的行人留足了想象的空間，這時候我對學生說：如果你是路過的行人，看到這句話、看到這位盲老人你會想些什么？請你把這段話補充完整。于是就有：春天到了，可是他卻看不到明媚的陽光，看不到盛開的鮮花，看不到翩翩飛舞的蝴蝶……春天到了，可是盲老人卻看不到藍天白云，看不到垂柳飄動她的長發，看不到孩子們在草地上歡快地追逐，他真可憐啊……

可見，在教學中，我們應抓住與文本有密切聯系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，激起學生思維的火花，引導學生聯系自己的生活體驗、社會經驗，圍繞一個知識點、情感點發散開去，展開合理、豐富的想象或聯想，化虛為實，化簡為詳。這樣可以拓展內容空間，拓寬理解背景，可以寫出自己的真實感受，從而促進閱讀能力、寫作能力的提高。

四、抓縮寫

縮寫就是把一篇篇幅較長的文章，按照一定的要求和字數，壓縮成一篇較短的文章，而且能保留它的主要內容，使人一目了然。縮寫的方法主要有兩種，一是適當刪減，也就是刪去文章中的次要人物、次要內容;另一種是適當概括，即把文章中的敘述、描寫及對話進行概括。這兩種方法通常結合運用。比如四年級下冊《草帽計》的縮寫，我首先要求學生列出故事發生的時間、地點、主要人物，口述故事發生的起因、經過和結果。然后，按字數要求開始縮寫。絕大多數的孩子都能簡要的寫出故事的梗概。我們知道，縮寫是對全文內容的高度概括，通過縮寫可以培養我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達能力。因此，這方面的訓練是非常重要的。

五、抓情緒

許多時候，教師會帶領學生進入到一篇文章學習的高潮，這個時候，學生的興趣高漲，興奮點也被激起來了，正是進行作文創作的好時機。比如，在學習了《太陽》一課后，學生開始交流自己收集的太陽的相關資料，然后我請了幾名同學在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴大，學生對太陽更加充滿好奇，疑問越來越多，表達的愿望越來越強烈。這時候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對太陽說的話寫下來。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌：太陽啊，太陽，你是那么高高在上，光芒四射，令人不感抬頭觀察你的行蹤。你有著無限的權利，你的神力溫暖著我們的心窩……太陽/太陽/你是那么大/會不會是吸收自然的能量/也會不會是身體里有剩余的光芒……你是調皮的孩子/每天在路上追你/你卻從一個山丘/跑到另一個山丘……學生的興奮點一旦被激起，就會覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發”之勢，從而達到事半功倍的效果。

如今，語文教學中普遍存在著一種現象，那就是課文與習作的完全脫節。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。其實，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地加以指導;并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀促寫，取得了顯著的成效。