職業(yè)院校青年教師成長及發(fā)展的路徑思考

薛佳佳

（甘肅能源化工職業(yè)學院，甘肅蘭州730207）

全國職業(yè)教育大會于2021年4月12日至13日在北京隆重召開，會上傳達了習近平總書記重要指示，習近平總書記強調(diào)，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為［1］。本次全國職業(yè)教育大會的勝利召開充分體現(xiàn)了黨中央對職業(yè)教育工作的高度重視，凸顯了職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的基礎性作用，對于立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構建新發(fā)展格局、推動高質(zhì)量發(fā)展具有重大而深遠的意義，是我國職業(yè)教育發(fā)展史上的重要里程碑［2］。改革開放以來，我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務水平的重要基礎，已累計為各行業(yè)培養(yǎng)2 億多高素質(zhì)勞動技能型人才［3］。當前，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能型人才已成為職業(yè)教育的首要目標，職業(yè)教育責任重大、使命光榮。因此如何全面提高職業(yè)院校教師隊伍素質(zhì)，建立結構合理、師德高尚、業(yè)務過硬的職業(yè)院校教師隊伍，已經(jīng)成為目前需要亟待解決的問題［4］。

隨著近幾年我國職業(yè)院校的快速發(fā)展，全國新成立的職業(yè)院校數(shù)量增加較多，這些新成立的職業(yè)院校以及原有的職業(yè)院校每年都會招聘大量高學歷青年人才，作為職業(yè)院校的“新鮮血液”。青年教師具有當代青年同樣的特點，比如開放包容，接受新鮮理念的能力較強，具有較強的獨立自主意識，注重平等，有較強的競爭意識等。但同樣青年教師初登講臺時還存在許多問題，這些問題制約了職業(yè)院校青年教師今后職業(yè)生涯的成長與發(fā)展，針對這些問題，本文將提出職業(yè)院校青年教師成長與發(fā)展的路徑。

一、職業(yè)院校青年教師目前面臨的主要問題

1.非師范類院校畢業(yè)的青年教師占比較大。隨著近幾年我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校每年新招聘大量高學歷的青年教師，其中絕大多數(shù)青年教師為非師范類院校畢業(yè)。非師范類院校畢業(yè)的青年教師除在考取教師資格證過程中學習過《教育學》《教育心理學》等理論知識之外，并未系統(tǒng)學習《教育學》《教育心理學》等課程，對職業(yè)院校課堂的教學規(guī)律和職業(yè)院校學生的認知規(guī)律掌握并不全面，同時非師范類院校畢業(yè)的青年教師普遍缺乏教學經(jīng)驗，尤其對教學過程中重難點知識的把握稍顯欠缺。以甘肅省內(nèi)某高職院校為例，據(jù)統(tǒng)計，該校2020年面向社會公開招聘事業(yè)單位專業(yè)技術人員25 人，經(jīng)筆試、面試、體檢等環(huán)節(jié)后，正式聘用的青年教師有超過90%的為非師范專業(yè)畢業(yè)，具體統(tǒng)計情況見表1。

表1 某高職院校2020年新進教師專業(yè)分類統(tǒng)計表

2.青年教師專業(yè)實踐能力不強。目前職業(yè)院校中絕大多數(shù)教師接受的是普通高等教育，從就讀學校畢業(yè)之后直接到職業(yè)院校工作，基本上沒有在企業(yè)或行業(yè)工作的經(jīng)歷。這些較高學歷的教師雖然具備良好的理論素養(yǎng)，但卻缺少理論與實踐相結合的能力［5］。我國職業(yè)院校在對青年教師進行入職培訓時，大多采用“師傅傳幫帶、下企業(yè)學習”等方式進行，這些方式雖然能在一定程度上提高青年教師的課堂教學經(jīng)驗，提升理論與實踐相結合的能力，但是由于培訓時間較為有限，特別是無法系統(tǒng)地接觸到企業(yè)先進的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝等環(huán)節(jié)，導致入職培訓方式并不能達到預期效果。

3.青年教師欠缺個人內(nèi)涵發(fā)展的動力。教師個人內(nèi)涵發(fā)展包括基礎教學能力、專業(yè)教學能力、教學科研能力、學習創(chuàng)新能力等方面。目前，職業(yè)院校的管理體制和教學體制沿用了普通本科院校的模式，除對基礎教學能力、教學科研能力等方面有較為系統(tǒng)的評價體系之外，對教師其他能力發(fā)展，尤其是專業(yè)教學能力缺乏明確的評判標準，再加上職業(yè)院校的教師除了承擔基本理論實際操作教學任務之外，還要承擔諸如科研項目、班主任或輔導員工作、招生就業(yè)工作、頂崗實習工作、畢業(yè)設計指導工作、技能大賽培訓工作、社會人員培訓工作、行政工作等，精力較為有限。故而，職業(yè)院校教師,尤其是職業(yè)院校青年教師缺乏提升個人內(nèi)涵進一步發(fā)展的內(nèi)在動力。

二、青年教師成長及發(fā)展的路徑思考

1.加強青年教師專業(yè)實踐能力建設。職業(yè)院校教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，應該通過“產(chǎn)教融合、校企合作”的途徑來實現(xiàn)。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱行動計劃），在行動計劃的重點任務中明確提出：“培育數(shù)以萬計的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立覆蓋主要專業(yè)領域的教師企業(yè)實踐流動站，依托國有企業(yè)、大型民企建立1000 個左右示范性流動站。”［5］在這個大背景下，職業(yè)院校應主動對接企業(yè)，全面深化職業(yè)院校與行業(yè)之間、職業(yè)院校與企業(yè)之間的產(chǎn)教融合、校企合作。一是針對教師下企業(yè)鍛煉建立起有效的激勵和約束長效機制，為職業(yè)院校教師專業(yè)技能實踐能力的進一步發(fā)展搭建良好平臺；二是由職業(yè)院校組織專家討論制定有針對性的符合本校實際的教師培養(yǎng)方案，根據(jù)教師培養(yǎng)方案組織教師定期深入企業(yè)生產(chǎn)一線學習、鍛煉，及時掌握企業(yè)生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝等方面的新動態(tài)，進一步了解企業(yè)和市場對人才培養(yǎng)的要求；三是職業(yè)院校應聘請相關企業(yè)技術骨干作為學院教師專業(yè)技能的“師傅”，充分發(fā)揮企業(yè)技術骨干較高生產(chǎn)實踐能力的作用，提高教師專業(yè)技能實踐能力，使教師在理論教學中更加貼近企業(yè)需求，滿足社會需要。

2.加強青年教師管理能力建設。職業(yè)院校青年教師的管理能力包括對學生的管理能力、對教學的管理能力以及對工作的管理能力。為提高青年教師各項管理能力，職業(yè)院校可以通過以下幾種方式加以展開：一是有計劃地組織青年教師參加各種形式的培訓、交流及觀摩等活動，有針對性地對青年教師進行管理能力的培訓，學院還可以通過“一幫一”或“多幫一”等方式，由管理經(jīng)驗豐富的教師“傳幫帶”指導青年教師；二是職業(yè)院校可以通過舉辦公開課、教學技能大賽、教學能力大賽、輔導員大賽等活動，鼓勵青年教師多參加觀摩教學活動，以快速提高青年教師針對課堂的管理能力以及針對學生的管理能力［7］；三是在工作管理能力方面，職業(yè)院校可以要求青年教師入職后除完成規(guī)定的教學任務外，同時兼任一定時間的行政工作，有助于青年教師快速熟悉學院各部門職能、人員，同時職業(yè)院校要盡可能為青年教師提供平臺、創(chuàng)造機會，讓青年教師有更多的機會充分發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，為職業(yè)院校的發(fā)展貢獻出青年教師的一份力量。

3.加強青年教師個人內(nèi)涵能力建設。教師個人內(nèi)涵建設中除了對基礎教學能力、教學科研能力等有較為系統(tǒng)的評價體系外，在教師個人的專業(yè)能力、學習創(chuàng)新能力等方面并未有明確的評判標準。除要求教師主動學習，提高自身理論知識水平、實踐能力之外，職業(yè)院校也可考慮與普通高校合作，開辦定向委培班，為職業(yè)院校教師提供更廣的平臺，讓職業(yè)院校教師可以通過該途徑提升自身學歷，讓青年教師的學習創(chuàng)新主觀能動性得以提升。同時學院也應該在制度上促進教師提升個人能力，如在科研方面鼓勵教師多參與省、市、學院科研項目，從而使教師由被動做科研轉變?yōu)橹鲃幼隹蒲校ぐl(fā)教師科研主動性和參與性，從而快速提高教師科研水平。

三、結語

青年教師應在職業(yè)院校現(xiàn)有的體系中不斷學習，努力實踐，潛心鉆研，使個人專業(yè)實踐能力、管理能力、學習能力、教學能力等方面得以快速提升，最終為學院的發(fā)展、為我國職業(yè)教育發(fā)展貢獻出自己的一份力量。