高職院校勞動教育路徑研究
——以湖南司法警官職業學院為例

劉東南，廖瀟娜

（1.湖南司法警官職業學院，湖南長沙410000；2.湖南省武岡市富田學校，湖南武岡422400）

高職院校要培養的是德智體美勞全面發展的高素質技能型人才。對高職學生進行德智體美勞五育教育，勞動教育不可或缺，因此，對高職院校勞動教育的路徑進行研究非常必要。

一、高職院校勞動教育的特色內涵

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”［1］。于學生而言，學習是日常活動，在傳統以智育為主導的教育體系中，學生的學習方式主要表現為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。這種方式對于“閱讀”類項目的學習有良好的效果，但對學生勞動習慣的養成效果較小。隨著時代的發展，整個教育體系發生了較大變化，勞動教育變成現代教育中必不可少的一部分。馬克思主義的教育觀認為教育應與生產勞動相結合，發展勞動教育是完善素質教育的重要方面。高職院校人才培養的目標是培養高素質應用型、勞動技能型人才，這與高職院校勞動教育的目的相契合。

高職院校勞動教育與普通高等院校勞動教育培養的人才在層次上、能力側重上都有不同，它主要側重于學生專業技能上的提升，與生產勞動聯系比較密切。因此，勞動教育可以滲透于高職院校教育全員、全程、全方位育人工作中。高職院校由于專業側重方向的不同，也會產生各具特色的勞動教育體系。司法類高職院校強調“實用性”“能動性”［2］，與其他高職院校不同的是，其主要依托政法院校，培養司法行政系統需要的政法干警及服務社會和基層的人才。此時，高職院校勞動教育應瞄準行業、立足學院的人才培養特色，構建適于自身的勞動教育體系。學院應從司法行政行業的特殊性出發，結合相關專業對學生執行能力的要求，在日常的校園生活或專業學習實踐中開展勞動教育。

二、高職院校勞動教育現狀——以湖南司法警官職業學院為例

目前，高職院校勞動教育愈發得到重視，已有很多高職院校將社會實踐勞動作為學生綜合素質測評的一項考核標準，學生的勞動意識相應得到了增強。在高職院校人才培養模式下，相當多學生更注重自身的行動能力。以湖南司法警官職業學院為例，在調查的240 位在校學生中，可作為有效調查對象的人數為238。這些學生的專業集中在法律、刑偵以及公共事務管理等方面，有96 人認為執行能力是學好本專業的首要關鍵因素，占總人數的40.3%。然而，若要鞏固勞動教育的地位，高職院校還需結合目前勞動教育的現狀，探尋符合學校本位的勞動教育路徑。

（一）勞動自覺性與勞動認知的偏差

學生自覺勞動性的形成決定了學校勞動教育工作從教育時間的暫時性走向了教育質量的終身性。然而，這又是一個長期的過程。因此，高職院校的勞動教育應貫穿學生在校期間的全過程。常態下，多數人對于勞動的印象是“面朝黃土背朝天”的辛勤勞作，這種固始印象恰恰反映了人們對勞動認知的偏差。勞動自覺性是一個整體概念，將這一整體劃分為“主動勞動意識”“勞動義務意識”“勞動服務意識”“勞動學習意識”“勞動精神意識”以及“勞動行為習慣”等方面。通過這些因子分析發現，“勞動自覺性”與“勞動認知”缺乏一定的統一，即存在偏差。

從表1可知，提取的公因子方差中，“勞動認知”與“勞動情緒因素”的方差與“勞動服務意識”“勞動義務意識”等因子的方差相差較大。從圖1可以看出，以上這些因子主要提取了三種主要成分。結合以上圖表可知，“勞動自覺性”“勞動認知”與“勞動情緒因素”是勞動教育中的三種主要影響因素。以學生的主動勞動意愿與勞動服務意識為例，在238 人中，有200 人愿意經常打掃宿舍的衛生，占總人數的84.0%；有219 人認為勞動需要服務意識，占總人數的92.0%。由此，樣本學生具有較強的勞動自覺性。在勞動認知方面，只有67.6%的人支持勞動教育課程體系化，相較于勞動自覺性而言，還有一定的差距。因此，鑒于司法警官學院專業管理的優勢，學生在某些方面尤其是內務整理方面體現了較強的勞動自覺性是合理的，但由于勞動教育在長期以來沒有形成課程體系，因而還有相當數量的人并未厘清勞動、勞動教育的意義，產生了勞動自覺性與勞動認知的偏差。

表1 勞動影響因素中的公因子方差

圖1 勞動影響因素旋轉空間中的成分圖

（二）相關課程對勞動教育質量的弱鞏固性

勞動不單指純體力勞動，還包括體力與腦力勞動的結合。只有體腦結合的勞動教育才能保障相應的勞動教育質量。此外，相關課程訓練也會對勞動教育質量產生一定的鞏固作用，例如輔導員的關心教育、思想政治、職業規劃、人文等公共課程的輔助教育等。輔導員是學生學習與生活中的引導者，需要以身作則。不僅如此，輔導員每天面對的是不斷發展變化的學生，因而也需要不斷創新、堅持學習，提升自身保持動態發展的職業能力［3］。學校的絕大多數課程都能作為勞動教育的鞏固，主要表現在思想政治、職業規劃等課程中，如表2所示。

表2 勞動教育課程鞏固頻數較大百分比

從表二可知，思想政治課程與職業指導課程每周一次的頻率分別是44.1%與62.2%，為各次數中的最大百分比。思想政治課包含了大量有關“勞動觀”的內容，能促進學生對勞動的深層次認知，但大部分專業是一周一次的頻率。職業生涯指導課程能幫助學生堅定自身的職業方向，但對大部分學校與老師來說，這一課程與專業理論實踐并無直接的聯系，很多院系也都是每周開設一次的頻率。輔導員老師與學生有更多的溝通、交流機會，對勞動教育有較大促進作用，但有47.9%的學生認為輔導員關心度不夠。對人文等公共課程的老師來說，書籍擺放、整理、課堂禮儀等細節與專業課程內容并不相關，只有56.3%的學生提到老師會偶爾講到這些細節。由上可知，與勞動教育緊密相關的這些課程對勞動教育質量呈現出弱鞏固性。

（三）勞動教育過程中的情緒依賴性

在調查的238 位學生中，有192 人處于18 到20 歲期間，占總人數的80.6%。此時，學生的性情還沒有完全形成，心理情緒還沒有趨于平穩。心理對人的影響是不能忽視的，在勞動情緒影響因素中，只有17.2%的人在勞動過程中從不受情緒的影響，還有63.9%的學生只是偶爾受到情緒的影響。然而，這并不代表高職院校不需要加強勞動教育中的心理疏導，正因為學生性格尚未完全定型，一點點情緒波動就會產生一系列的反應。尤其，于刑偵專業類的學生而言，不能受到任何情緒的影響。下表3顯示了年齡與情緒依賴性的相關性。

表3 年齡與情緒依賴性的相關性

從表3可知，相關系數r=0.859，年齡與情緒呈現強相關。皮爾遜相關性P=-0.017 處于區間［0.01，0.5］之中，說明年齡與情緒呈現較強的負相關。年齡越大，情緒依賴性越小。根據青少年心理發展規律，隨著年齡的增長，人的心理情緒越趨于平穩。然而，為了增強學生的勞動心理素質，在正常范圍內盡量引導學生減少其情緒依賴是很有必要的。勞動異化是生產資料私有制的資本主義條件下產生的，是為了追逐利益與維持生存。勞動異化必然會導致人的異化，如理性的疏離、高級情感的疏離、自由意識及倫理美德的缺失等［4］，高職院校應注重學生的內在完整性以及心靈健康。

（四）勞動教育效果評價標準的非統一性

在傳統的教育評價體系中，是以結果評價為導向的，但在目前的教育評價體系中，高職院校越來越注重過程評價，且會將勞動等因素融入課程評價體系之中。例如，對于樂于助人、積極參加勞動、課堂表現良好的學生，由于某些原因，期末試卷測驗未達到60 分，可讓其他同學站在老師的角度對該學生進行評價，顯示學生的勞動認知內化程度。所得到的結果如下表4所示。

表4 勞動認知內化

由表4可知，有71.4%的學生認為是可以通過考試的，有16.0%的學生視情況而定，12.6%的學生不同意通過考試。這說明學生越來越意識到勞動的重要性。此案例反映的是與勞動相關的開放性評價問題，答案并無對錯與好壞之分。通過進一步總結提煉學生的觀點發現，持有能通過考試觀點的學生，多半是因為相信他平時能積極勞動，認真努力，沒有考好可能帶有很大的偶然因素。持有不確定觀點的學生，大部分是對沒考好的原因有疑慮，如果卷面分離及格分數線相差甚遠，也不能判定為及格。對反對及格的同學來說，他們原則性特別強，認為卷面分達不到及格線是不能及格的。

這事實上揭示了勞動教育效果很難被有效評價的現象。按照正常邏輯，案例中的學生應該有很大可能達到卷面及格線，但現實并沒有達到要求。先不探究偶然性原因，按照調查數據中的觀點，不管是同意或不同意，都承認了一個前提，這位同學的積極勞動表現是值得肯定的，而導致立場不同的關鍵在于是以原則為主，還是更注重以人為本，因為調查對象的學生身份導致對案例中的學生給予了更多的同理心。當然，觀點中立的學生則是對這二者都有考慮到，但無法做出決定。這就反映了一個更深層次的現實，不管是勞動教育或德育等其他類型教育，其評價標準是較為模糊的。當然，這也牽涉到勞動分類方式的問題，勞動按照創造性分類可分為創造性和非創造性的勞動，按照情感分類可分為情感性勞動和非情感性勞動等［5］。由此可見，不同性質的勞動具有不同的勞動評價標準。

三、高職院校勞動教育的路徑

（一）外部對高職院校勞動教育的支持

經濟對高職院校的勞動教育有較大的促進作用。勞動教育發展歷史較為悠久，史前人類開始聚居，雖然生產力不是很發達，但在日常的生產勞作中也產生了相關的勞動教育行為。然而，這種勞動教育零散且無意識地融于生產發展之中。隨著近代西方大工業生產發展需要，產生了學校以及學校中的勞動教育?？梢姡鐣洕桨l展，就越需要相關的勞動人才，也就對相關的勞動人才培養即勞動教育的要求更高。由此，學校勞動教育的發展更應緊扣社會經濟結構及發展方向?，F代社會的學校教育在一定程度上為脫產制，在這種情況下，社會經濟要想更好地進行發展，企業或用人單位在人才培養財力資助的基礎上，還可以與學校進行聯合培養，如開展“校企合作”以及“現代學徒制”等項目。

高職院校的勞動教育，尤其是司法院校的勞動教育，更應受到教育法規及政策執行的作用。在教育領域中，政治主要解決勞動教育中的理念問題。司法類高職院校培養的人才是維護國家政治、法律等的人才，牽涉到國家安全、基礎設施及公共管理等各個方面。有力的勞動教育政策能提高學生的執行力，能培養學生吃苦耐勞的精神。勞動教育應與德智體美各類教育相結合，尊重自然以促進教育生態化和加強學生的勞動綜合素質，使學生形成工匠精神和良好的勞動行為習慣［6］。文化這一概念的范圍很廣，陶行知先生認為其是政治經濟的思想［7］。高職院校要在學校外部力量中間，多提倡陶行知先生“教學做合一”的教育思想，讓學生在切實的勞動活動中對“知行合一”的文化思想有較為直觀的感受，讓學生的終身發展受益。

（二）內部對高職院校勞動教育的實施

1.促進勞動教育校本課程體系化

勞動教育涉及的范圍非常廣泛，高職院校應在學校層面進行課程體系化，以形成學院的勞動教育特色。勞動教育與德育息息相關，某種程度上勞動教育課程更加強調了德育功能［8］。然而，勞育與德育均是五育之一。勞動教育對于以后個人和社會生產的發展都有較為重要的作用。勞動教育不僅具有德育功能，還有智育以及體育等功能，在高職院校中愈發受到重視。司法警官職業學院應充分利用自身實用的優勢，開發出適用于本校的勞動教育課程體系，提升高職院校勞動教育的質量。

校本課程不僅應采取專門的勞動教育課時，還應有相應的勞動教育校本教材。這些教材主要以學校建立至今的經典案例為主，從而讓學生將勞動自覺性、勞動認知以及專業性相結合，有利于學生勞動自覺性的終身發展。勞動教育的教學方式應有別于傳統的專業理論課方式，具體應選擇范例教學等方式，讓學生在親身實踐中體會勞動精神。勞動教育的課程考核也應是理實一體化的考核方式，既有理論性的測驗，又有實踐性的活動。此時，校本課程是立足于校情的勞動課程化體系，在一定程度上緩解了勞動自覺性與勞動認知的偏差。

2.規范勞動教育管理制度

勞動教育管理制度是高職院校勞動教育質量的保障。沒有規矩不成方圓，勞動教育雖具有其自身的獨特性，但也不能實現縣、市等地的勞動教育管理制度細節等方面的完全統一，而在學校內部，應適用于同一套比較完整的勞動教育管理制度。這一管理制度應包括勞動實踐過程中的方方面面，例如安全隱患的問題，冬季來臨，南方天氣濕冷，戶外的地面容易打滑且容易著涼，學生在進行勞動時應該穿上比較防滑的鞋子，注意防寒保暖等［9］。普通型或者專業性強的高職院校的勞動教育管理制度比起很多綜合性的高職院校而言，應更加明確及細化，尤其是一些專業實踐性較強的院校，如司法警官類學院應立足專業公共性強的特點，讓學生自己把控自己的勞動質量，力求將一些勞動細節加以規范化，從而實現勞動的自我教育。

勞動教育管理制度的最高境界是“自我管理”以及“自我教育”。勞動教育可以實行學分制，在大學期間修滿相應的勞動學分才準予畢業等。制度在特定情境下是教育目標實現的工具。學分制使得勞動教育越來越規范及體系化。勞動教育也可實行考勤制度，并有實際的實踐任務作為管理的目標，能讓學生嚴肅對待勞動教育這門課程，使管理更加井然有序，從而實現教育管理質量的提升，同時包含勞動教育中比較容易忽略的一些細節等。此外，規范教育管理制度還應從學校實際情況出發，例如大三的學生要進行為期半年到一年的實習，在這種情況下，應適當放寬教育管理制度。這種剛柔結合的彈性管理方式，能保障一定的勞動教育質量。

3.勞動教育師資力量的增強

有很多高職院校推行的是輔導員教育，因而在這其中有一個很重要的教師角色——輔導員。網上有關于“輔導員”的存在是否合理的討論，答案當然是合理的。輔導員擔任著學生職業發展課程的指導、思想政治方面的教育乃至對學生生活的關心等職責。輔導員老師還擔任著勞動教育的責任。如果學院進行高職院校的本土化勞動教育課程體系實踐，輔導員則是勞動教育實施的重要核心人物。從這個角度看，輔導員們身兼數職，責任重大。

勞動教育師資力量的增強，首先要擴張勞動教育師資團隊的力量。其實“輔導員教育”是一個教育型的團隊，畢竟輔導員是一個很復雜、瑣碎的崗位，需要一定耐心。高職院校應多吸納優秀人才進入輔導員崗位，由專人專門負責思想政治教育部門及勞動教育部門，這樣既加強了學生勞動教育的師資力量，又實現了勞動教育質量的提升。輔導員的師資力量強大之后，老師將更加有時間和精力去疏導學生的心理，讓學生進行有情感的勞動。

4.具有適合標準的勞動教育評價體系

從調查中發現，學生對勞動教育的認知并沒有產生真正的內化，根本原因是高職院校在勞動教育實施體系中，缺乏計劃性和目標性以及標準性。對德智體美這幾種類型的教育來說，都有一定的評判標準進行相應的考核。目前的勞動教育考核是融合于其他類型的教育之中的。當勞動教育沒有真正在學校獨立開展之時，是無法產生相應的較為合適的勞動教育評價體系的。但是，這些問題是內隱的，并不外顯。雖然這不是最迫切需要解決的問題，但在勞動教育體系中扮演著舉足輕重的角色。若無標準，那么勞動教育就沒有參照和效果。

勞動教育是一個實踐性很強的教育類型，因此，在整個過程中，高職院校應將終結性評價與過程性評價相結合，盡量以過程性評價為主；在某一階段結束之際，應進行一次終結性評價，讓學生們反思這一階段整個過程的勞動表現。以調查中的案例數據為例，“以人為本”是非常好的一項評價標準，高職院校尤其是司法警官類學院，更應強調原則性的存在。這些學生都是依法治國的實踐者，若無一定的原則性將會影響其自身的勞動終身發展。因而，在以人為本的基礎上，高職院校還應堅持一定的評價原則。若此學生的卷面分超過3 分才及格，那么最終成績是不合格的。若與及格線在3 分以內的差距，酌情考慮，應該是可以給予及格的。如此，勞動教育的公平性可得以體現，實現了勞動教育評價體系標準的“個性化”。而且，詳細量化的標準才能產生一定的執行能力，才能產生一定的勞動教育質量，從而培養出高素質的勞動技能型人才。

四、結語

總之，高職院校的勞動教育發展有著明顯進步，學生越來越有勞動意識，逐漸形成了良好的勞動習慣，這離不開高職院校教育工作者們一直以來的不懈努力。以勞動為榮，是中華民族傳承千年的美德。在青少年學生中不斷進行以勞動為榮的美德陶冶，將促進學生尊重勞動、熱愛勞動和長期良好勞動習慣的養成。勞動教育的發展也體現了學校的發展，更體現了學校不斷向前的堅持創新。在勞動教育體系建立的過程中，只要朝著正確的方向不斷進行改革實驗，終能找到學校自身勞動教育的特色發展之路。