看見兒童，讓平等關愛自然發生

趙杰

王老師遇到的問題確實帶有普遍性，在班級里，有兩類孩子最容易被“看見”：“活潑好動”型，無時不刻引人注意，吸引了老師多半的精力;“伶俐乖巧”型，遵規守紀文明守禮，友愛交往做事專注，是同伴的榜樣，是老師的小助手，只要有他（她）在身邊，就會深感歲月靜好，職業幸福。而“安靜懂事”的乖孩子，大多是沉浸在自己的世界中，悄悄地審視著周圍環境，躲避干擾、遠離喧囂，循規蹈矩地過好每一天。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，觀察、了解幼兒的學習與發展是為了評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展他們的經驗，促進他們學習與發展。換言之，無論是活潑好動、伶俐乖巧還是安靜懂事的孩子，教師都有觀察、了解他們的義務，因為促進每個幼兒從原有水平向更高水平發展是我們的責任。那么，如何平等關地關愛每個孩子呢？

初相識、細分析、個體差異記心中。每位老師接到一個新班級，都要通過多種方式（觀察記錄、成長檔案、學期發展評價量表和報告）對幼兒各方面的表現和發展進行分析、記錄與評估。對幼兒在生活自理、社會交往、學習習慣、語言認知等方面的發展都應做到心中有數。尊重幼兒的發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得自信和存在感。

勤觀察、善傾聽、走近兒童建關系。有目的的在一日生活中觀察、傾聽“安靜懂事”的孩子，發現他們的興趣愛好、特長、同伴交往以及情感需求等等。善用一日生活中的各個環節，走近他們，與其建立親密關系，使他們感受到被關注的滿足感、被傾聽的幸福感、以及被需要的存在感。

比如，晨間來園，要送給每一位幼兒大大的擁抱，并送上一句真誠的祝福或贊美，讓每個孩子都深感被關愛的幸福;進餐環節，走近挑食、肥胖、體弱、咀嚼障礙、情緒低落的幼兒，并送上問候、指導與陪伴，使他們感受到被關注的幸福;戶外運動時，重點指導與陪伴動作發展緩慢、經常獨自游戲的幼兒，和他們一起玩玩具，尊重他們的選擇，賞識他們的玩法，使每個孩子都有被看見的幸福感;離園前，回顧、分享開心的事，不僅促進了同伴的交流，更為老師了解孩子們一天中的情緒情感、生活趣事提供了充足的素材，老師可以按學號每天重點向部分家長反饋幼兒在園情況，一周下來，一個都不會少，讓家長深感每朵小花都在盛開。

懂接納、巧支持、看見兒童促成長。隨著教師有目的“走近”幼兒，建立親密關系，孩子的行為也會隨之變化，他們也許會選擇一些從未嘗試的玩具，然后在分享環節時主動展示;吃光飯菜后主動向你揮舞起亮閃閃的盤子;探索一些從未走進的區域時，拉拉你的衣角求陪伴或者和你說些小秘密、悄悄話等等。

既能面向全體、又能看見個別，無論是“活潑調皮”“伶俐乖巧”還是“安靜懂事”的孩子都能得到教師的積極支持和幫助，最終富有個性地發展。看見兒童、平等關愛就這樣自然地發生了。