深度學習=長時間只玩一個游戲區？

老師，您好！

為了迎接檢查，體現良好的游戲效果，園所領導要求班級孩子們一個月內每天都玩同一個區域游戲，以體現深度學習。老師們認為這樣做違背了兒童自主游戲、讓兒童獲得個性化發展的初衷。而且，孩子們連續玩了幾天后，都在說：“怎么又玩這個啊？我們想玩別的。”我認為，教師在游戲中注意觀察幼兒的成長進步，在回顧時鼓勵他們分享，在日常生活中通過其他活動進一步豐富相關經驗，這樣也可以促進幼兒在游戲中深入學習。但領導的要求我們也不能反對，好難啊！如何能做到讓孩子們每天玩同一個區域游戲，但是又能不感覺煩躁呢？求支招！謝謝您！

困惑的X老師

X老師，你好！

對于你的問題，我首先想說的是，你的疑問是有道理的，深度學習的確不能與“長時間每天只玩一個游戲區”劃等號。我猜測，你們領導之所以“要求班級孩子們一個月內每天都玩同一個區域游戲，以體現深度學習”，可能是學習安吉游戲時看到安吉的多數幼兒園是這樣安排的。的確如此。據我所知，到去年為止，安吉的幼兒園每個班的戶外游戲場所基本是一個月一輪換。

但安吉這樣安排是有自己的依據的。安吉的老師們曾就這個問題做過專門的研究，他們發現，半個月一輪換，孩子們往往還沒有“玩夠”，很多新玩法新花樣才剛剛開始嘗試，甚至有些新想法還沒來得及嘗試就要換地方、換材料了，玩得不盡興;而一個半月一輪換，孩子們的游戲好像進入了一個“高原期”，新創意難以出現，老玩法也有點玩“煩”了。一個月是相對比較恰當的時間，在這段時間里，孩子們可以充分探究材料，發掘其功能，設計游戲，建構游戲設施，在建構和游戲中發現和解決遇到的問題，產生新的游戲創意……一個月的時間基本能夠讓孩子們熟悉該區域的材料，了解可以用來玩什么、怎么玩，游戲方式和技能越來越熟練，游戲經驗和體驗也相對成熟、穩定。這時，變換游戲材料和場所是必要的，因為它能帶給孩子們新鮮感，重新激發他們運用自己的智慧去探索和創造新游戲、新玩法的熱情。

但安吉區域游戲的持續時間是以當地的游戲材料、游戲情景等因素為基礎安排的。如果一個區域的游戲材料不像安吉那樣豐富、那樣具有高度的開放性，孩子們在其中不能按照自己的意圖自主改變、自由組合，自我挑戰、創意玩耍，而只能不斷地簡單重復，程式化地行動，他們很快就會厭煩。他們之所以會說“怎么又玩這個??？我們想玩別的”，可能就是因為材料、情景等的限制，使得他們在這個區域里無法按自己的想法自由地玩，無法玩出新意，因而產生了倦怠感。如果是這樣，孩子們連快樂的游戲體驗都沒有，更談不上深度學習了。

從理論上看，深度學習往往需要相對充足的時間，但時間的長短卻不是決定性的因素。因為深度學習是“學習者以高級思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習”。也就是說，深度學習涉及三個要素：⑴學習者的主動性;⑵復雜問題的解決;⑶經驗的遷移和運用。解決復雜問題一般需要持續性的探究，因此相對充足的時間是必要的，但如果活動區環境中基本不包括需要幼兒解決的“復雜問題”（相對幼兒的經驗和發展水平而言），他們不需要動腦思考，僅需要按照熟悉的程序和方式操作、行動，那么，安排的游戲時間再長，也不可能產生深度學習。

真正理解了深度學習的涵義之后，“如何能做到讓孩子們每天玩同一個區域游戲，但是又能不感覺煩躁”的問題，或許就不難解答了。簡單地說，不感覺枯燥就是這個區“好玩”，變化多，限制少（更多不是僅指教師的限制，而是指材料情景的限制），“想”怎么玩就“能”怎么玩。

1.教師在創設游戲環境時，要盡量提供一些低結構、高開放的材料，盡量不要提供高仿真、功能固著的成品玩具和設備（視幼兒年齡決定），讓幼兒可以根據自己的想法創造性地運用這些材料，甚至改變這些材料預設的功能。

2.教師不要把創設游戲環境僅看作是自己的事，要看到游戲環境的創設是幼兒游戲的重要組成部分，尤其是在創設角色游戲、表演游戲這類區域環境時，要多聽孩子們的想法，支持他們為自己的游戲創設環境，按自己的想法行動。“讓幼兒成為自己游戲的設計者”應該成為判斷教師是否把游戲的自主權還給兒童的重要標志之一。當他們有了游戲的自主決定權以后，積極性自然會倍增。

3.要為幼兒保留或設置“問題空間”。教師不應幫幼兒解決游戲中的所有問題，要認識到，問題或困難是促使幼兒“高階認知”——思維參與的催化劑，也是激活已有經驗的內在動力。只有在有問題需要解決時兒童的神經系統才會興奮、活躍起來。因此，必要時教師甚至應該有針對性地提出或設置“具有激勵性而不是使其喪失信心”的“困難”或“問題”，以激發兒童探究的欲望，增加深度學習的機會。

北京師范大學 ?馮曉霞