濕地生態學研究生課程教學及考核方式改革探討

孫梅　許俊萍 　張銀烽

[摘 要]我國的研究生教育始終密切結合國家的發展要求來開展。國家大力推進生態文明建設，濕地生態環境的保護是國家關注的重點，這對以濕地為主要研究對象的研究生教育工作提出了挑戰。濕地生態學研究生課程教育教學改革的重點需從教學和考核方式兩個方向突破。論文以西南林業大學的濕地生態學課程為例，總結分析課程現狀及存在問題，提出以課堂講授、討論、實踐教學相結合的教學模式以及對應的綜合性考核方式，減少期終考核比例，增加過程考核分值，以期在教學內容選取、教學模式設計、考核方式優化、學生主動性增強等方面為高等院校研究生基礎課程改革提供參考。

[關鍵詞]濕地生態學課程;教學模式;考核方式;課程改革;研究生教育

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）08-0085-03

一、研究背景

我國研究生教育的發展歷來與時俱進，密切對接國家的發展要求[1-2]。近年來，針對我國教育面臨的各種問題，國家提出全面深化教育改革，全面推進素質教育，要求在教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教學方法等方面均進行改革優化，以適應國家發展和人才培養需求。在這一背景下，全國的教育工作者都在積極思考所從事專業領域的教育改革方向。

課堂教學在高校教育中占據主要地位，是學生學習基礎知識、掌握學科內容的重要渠道，也是樹牢學生實事求是品行、培養學生獨立思考和勇于創新能力的關鍵環節。教學質量、教學效果的好差直接決定了教學水平以及對學生預期培養目標的實現與否[3]。研究生教育與本科生教育不同，本科生多為對基礎知識的掌握和初步利用，而研究生則是對實踐能力和創新能力的突破[4-5]。因此，研究生教育只有具有專業性、新穎性、研究性、互動性等特點，才能激發研究生主動學習和研究的熱情，并培養其從事科學研究和工作實踐的各項基本技能。研究生考核只有具有實踐性、綜合性、多樣性等特點，才能客觀地考核研究生的專業素養與綜合能力，才能有助于增強研究生的創新思維和實踐能力。

目前我國的研究生教育在課程授課及考核方式上還存在諸多問題，比如教學目標定位模糊，課程教學標準缺失，培養過程制度保守，考核評價方式單一[2]。很多高校的研究生教學方式仍然僅僅是教師講授，這就不利于鍛煉學生自主思考和主動探索的能力[3-4]?？己朔绞饺匀皇且猿銮诼蕿橹鞯钠綍r成績加上期末考核成績，不能夠客觀反映學生的綜合能力[3-4]。

二、濕地生態學課程開設情況

濕地生態學是西南林業大學濕地生態學專業碩士研究生的專業基礎課。這門課程主要講述影響濕地的主要脅迫因子以及生物對脅迫的適應，濕地的生物多樣性及生態過程，濕地的生態服務功能及生態價值，濕地的保護、恢復等管理策略。其課程內容較為基礎，是了解濕地生態的基本入門知識。其教學目標是通過本課程的學習，讓學生掌握濕地的基本生態過程，了解濕地的生態服務功能，樹立濕地保護的意識，初步掌握濕地保護、恢復、開展科研以及管理的方式方法。其中，普及濕地知識和講解濕地現狀，讓學生形成強烈的濕地保護意識是本課程的重要任務。

（一）授課方式

該課程的總課時為32學時，課堂授課以傳統的教師講解為主，穿插課堂討論和部分翻轉式教學，具體授課方式及其對應學時如表1所示。

（二）考核方式

考核以“平時成績（占30%）+期末論文考核（占70%）”的方式進行評估?？己藘热菖c授課內容存在脫節現象，不利于學生啟發式思維、創新能力和實踐能力的培養，不能提高學生對考核的重視程度，難以讓學生體會到課程學習的趣味性，也不能全面考查學生的專業能力。因此，本課程的改革必須考慮考核方式的改革，把考核與授課緊密結合起來并增加實踐環節。

（三）主要的教學問題及探索方向

1. 存在的主要問題

濕地生態學專業碩士研究生的專業基礎課濕地生態學的教學和考核過程主要存在以下問題。

（1）教考脫節。本課程的教學方式主要有三種，效果也較好，學生基本能夠掌握本課程的內容，但是考核方式較為單一，期末考核的成績占比較高，幾乎還是“一考定成敗”，而忽略了學生的平時學習表現，導致教學和考核出現一定程度上的脫節。

（2）部分翻轉課堂的前期準備不足。其主要表現在以下兩方面：①沒有在課程教學一開始就通知學生要開展“部分翻轉”教學，導致學生準備的時間較短，不能很好地準備PPT和教案。②學生的專業基礎相對薄弱，對專業問題的認識不夠深入，導致其講解不夠深入，從而影響其學習效果。

（3）缺少實踐環節。引導學生把所學的理論知識有效應用于實踐，是研究生培養過程中的重要任務，因此，無論是教學還是考核都應合理增加實踐內容。

（4）缺少必要的考核標準。課程考核沒有嚴格的定量考核標準，全憑授課教師的主觀印象，平時成績和期末成績的比例也由教師確定。尤其是平時成績，沒有明確討論分、出勤分、課程講授分的比例及給分要求。

（5）考核方式沒有差異性。授課班級除了全日制學術型碩士研究生還有專業型碩士研究生，因此，應該針對不同類型的研究生進行有差別的考核，但是目前西南林業大學濕地生態學課程的考核還沒有對此加以區分。

2. 今后探索的主要方向

針對上述問題，本研究在保證教學質量和學生充分接受教師傳授知識的前提下，著重探索授課形式的多樣性、授課時段的目的性、課程討論的深入性、翻轉課堂的效果、考核的標準化等方面的優化改革，以期有效培養綜合性專業人才。通過改革與實踐，引導學生積極主動地參與教學和考核的全過程，充分激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，通過課程學習對自己研究領域的問題不斷進行思考和探索。

三、濕地生態學課程授課方式的改革

（一）采用多元化的課堂教學方式

課堂教學采取教師講授、學生討論以及翻轉課堂的多元化方式。

1.教師講授

課堂授課方式仍以教師講解為主。改革的方向為教師的講授內容不能僅僅局限于書本知識，而應結合自己的研究課題、國家當前的方針政策以及國內外研究現狀，給學生講解更多新知識、新案例，以使課程的知識性與趣味性能夠緊密結合，提升學生的學習興趣與學習效果，增強課程的時效性與應用性。

2.組織課堂討論

學生對討論課的興趣較濃，本研究擬將學生隨機分成若干組進行組內互助討論。根據授課專題（見表2），將討論課增加至四次，每次用時一學時，隨堂隨考，要求學生對問題進行書面答復并將其作為教師審閱考核的標準。

3.實施翻轉課堂

翻轉課堂是西南林業大學研究生教育常用的一種方式，有助于鍛煉學生的發散思維，發揮學生的主觀能動性，增加師生互動以及提高學生對課堂的參與度。但由于學生的知識面相對較窄，對理論知識的理解以及對問題的認識與理解不夠深入，所以課堂教學的過度翻轉對學生的知識掌握是不利的。因此，在設置翻轉課堂時，首先要注意給學生足夠的時間進行充分準備，使得學生能夠減小壓力，充滿自信地進行備課和講課。另外，在課程內容的選擇上要把具有發散性的問題交給學生去發揮，而十分重要的內容則必須由教師親自講解。

濕地生態學課程開展翻轉課堂的改革方向首先是從第一節課就通知學生開展翻轉課堂的內容和時間，其次是教師對相關的內容可以從哪些方面進行講述給予一定的指導，既可以引導學生開展針對性強的發散思維，又可以避免學生講得偏離主題。

（二）增加實踐課

研究生培養的目標之一是發揮學生的自主創新能力，而這一過程離不開實踐[6-7]。本研究針對濕地生態學的課程教學大綱，擬增加四個學時的野外實踐課，讓學生進行現場觀察并體會濕地植物對濕地環境的適應特點，濕地的成帶現象與生物多樣性資源，濕地保護、恢復與利用的范例，濕地的管理方式等內容。實踐課的開展時間應在所有相關課程講授結束之后。實踐地點擬選擇位于城區周邊的生態環境較好、與本單位有著長期合作關系的國家濕地公園內。提前開展室內動員，講清楚實踐的目的、意義，教師和學生需要考察的內容等，讓學生帶著目的去實踐，總結收獲，寫實踐報告，并把實踐表現及實踐報告的寫作情況作為考核內容之一。

（三）增加講座式教學

依托教研項目，針對教學的目標、內容和問題，邀請學科內專家開展兩場相關重點教學內容（濕地的生態過程、濕地的保護與管理）的專題講座，讓學生進一步了解科研、感受科研并參與科研。

四、濕地生態學課程考核方式的改革

（一）豐富考核方式，實施綜合考核，合理分配不同考核方式的權重

濕地生態學課程考核進行的改革之一是采取連續評價考核的辦法，逐步建立形成性考核與終結性考核相結合的考核機制。考核的內容包括出勤率與課堂參與度（占10%）、討論作業（占15%）、翻轉課堂的PPT制作及演講（占15%）、實踐表現及實踐報告的寫作（占20%）、期終考試或者課程論文（占40%）。

濕地生態學是專業必修課，在學科類別上屬于自然科學范疇[6]。針對學科特點，改革擬采用期終考試或論文與實踐相結合的方式，并增加連續評價考核的權重。

（二）明確考核標準

我國研究生考核的突出問題是考核方式單一，考核標準缺失，導致無法實施有效的教學質量評估。濕地生態學課程考核方式改革要求對每一種考核方式制定考核評分細則，明確“學生做到了哪一步給多少分值”。考核標準的確立，能最大限度地克服教師憑借主觀印象給分的弊端，有效激發學生主動學習和參與課堂活動的積極性。評分細則必須盡量詳細、可量化，即使一些偏主觀的給分項，也應該盡量制定具體的可量化的評分細則。

（三）實行分類考核

西南林業大學在專業型碩士研究生培養過程中，允許其全面參加課堂教學。所以，濕地生態學研究生考核方式的改革，應該給專業型碩士研究生制定專門的考核標準。這個改革擬將專業實踐能力和期終考核作為專業型碩士研究生的考核內容。

五、結語

如何提高教育教學質量是我國高等教育一直在探索的問題。培養符合國家發展需要的高素質人才，需要切實加強理論與實踐的結合。濕地生態學是以濕地為主要研究對象的高級人才培養的基礎課程，但其目前的教學內容仍主要以書本為主，相對枯燥，考教分離，考核方式相對傳統單一。本次改革著重針對這些突出的問題，首先豐富教學模式，在教學內容的深度上增加課程前沿研究成果的講解;課堂教學設計教師講授、討論課、部分翻轉課堂和講座課堂四種形式。除了課堂教學還需注重實踐課，讓學生在實踐中加深對理論知識的理解與掌握。其次，將考核與教學密切結合，提高過程教學和實踐教學的權重，降低期終考核的權重，全面考核學生的綜合能力，讓真正優秀的學生拿到更高的分數，同時激勵學生鍛煉獨立思考、發散思維、語言表達、動手操作、內容組織和寫作等多方面的能力。此外，針對不同類型的研究生實行不同的考核方式，對學術型碩士研究生的考核注重學術科研能力的考核，對專業型碩士研究生的考核將實踐內容考核與理論內容考核的權重提到同等水平。希望通過本次改革，能為提高高校研究生教學水平提供參考，對國家強調的“加強素質教育、提升高校教育的綜合能力”研究生人才培養要求作出積極回應。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 梁棟.我國研究生教育發展回顧及反思[J].長春教育學院學報，2019（2）：52?54.

[2] 葉曉力.我國研究生培養機制：演進、困境與方向[J].黑龍江高教研究，2019（1）：58?61.

[3] 何英，彭亮，葛倚汀.研究生課程授課形式及考核時段的改革與實踐：以高等水文學課程為例[J].大學教育，2019（8）：183?185.

[4] 陳明霞.走出本科模式，研究生教育才能回歸本位[J].教育與職業，2013（31）：87.

[5] 鄒德濱，劉可，銀燕，等.物理學研究生基礎課程教學改革的探索與實踐[J].高等教育研究學報，2019（1）：102?107.

[6] 陸根書，陳晨，劉萍，等.國外一流大學本科生與研究生課程考核方法比較研究[J].復旦教育論壇，2017（6）：53?62+87.

[7] GARFIELD J B. Beyond testing and grading： using assessment to improve student learning [J]. Journal of Statistic Education， 1994（1）：1-11.

[責任編輯：龐丹丹]