高職高專英語教學與思政課程融合教學的實踐與探索

【摘要】本文從大學英語實踐教學為切入點，探索如何有效地將思政內容融入教學實中，提高學生的學習興趣，以“教書育人”為途徑，以“立德樹人”為標準，培養學生的愛國主義情懷。

【關鍵詞】大學英語;實踐教學;思政

【作者簡介】孟紅（1982.11-），女，漢族，吉林四平人，四平職業大學，講師，本科，研究方向：英語。

【基金項目】本文系四平職業大學“課程思政示范課程”項目2020年立項“大學英語‘課程思政示范項目”（課程編號：2020ks01）的階段性研究成果。

本文以大學英語實踐教學為切入點，探索如何有效地將思政內容融入教學實踐中，提高學生的學習興趣，以“教書育人”為途徑，以“立德樹人”為標準，培養學生的愛國主義情懷。

一、依據學情調整教學方式

目前大多數高職高專學生在學習方面情緒性比較強，尤其不喜歡學習英語，他們英語基礎差，自主學習能力不強，對于自己感興趣的事物學習積極性就比較強，而對于枯燥無趣的內容，特別是英語的學習效率就很差。大學英語課程是高職高專學生的必修基礎課，考慮到學生的學習特點，要想在教學中把思政內容更有效地融合其中，就需要教師花更多的心思來鉆研。徐瑩在《高校外語教學中融入思政元素的思考》一文中提道：“高職學生英語教學，旨在提升學生英語能力的同時，培養學生團隊合作精神、創新精神，幫助學生培養實踐中所需的技能。而現如今，學生學習外語時，普遍覺得外國文化有許多迷人之處，許多學生一心走出國門。因而在這樣的情況下，英語教學需培養有理想、有堅定信念的青年學生就格外重要。”

教師在教學過程中應該結合社會熱點內容，激發學生對英語的學習興趣。因此，在大學英語課程教學過程中應注重選取合適的實踐教學方式，將思政熱點內容融入教學內容中，提高學生的學習積極性，做到“教書育人”的同時更要“立德樹人”。

1. 課前采用調查法。如何知道學生對哪些社會熱點問題感興趣？在課前教師可以通過和學生交流、個別訪談來獲知學生感興趣的社會熱點問題，進行整理做好課前準備，這樣做更有針對性，也能更好地調動學生的學習熱情，學生的參與度也更好。比如《21世紀大學英語應用型綜合教程 II》第五單元“Values”（價值觀）的教學中，教師有意加入了社會主義核心價值觀的英文表達內容。在課前，教師布置作業：學生通過閱讀或網絡搜集有關價值觀的相關內容。教師通過對作業完成情況進行分析整理，可以得到學生對價值觀的認知，如西方價值觀與東方價值觀的對比等相關聯的信息，教師對其進行提煉之后，將其設計到課堂教學環節中，在課前導入環節將與價值觀對應的詞匯、短語、英文表達語句等加入教學內容中，并提出有關社會主義核心價值觀的英文表達內容，得到學生的共鳴。這樣做學生更容易接受，并且知識的理解更加深入和全面。

教師還可以通過問卷調查法來獲知學生對于大學英語課程在融合思政元素方面的意見，課堂教學中應選擇怎樣的教學方法和手段，才有助于改進教學效果。我們使用的是“問卷星”網站上的調查問卷《大學英語課程融入思政元素調查問卷》，個別內容有所改動。我們使用學習通軟件在校園網絡中發布問卷，問卷回收率比較高，并且能較客觀地反映問題，有利于教師對大學英語課程思政方面工作的改進。

2. 課中采用頭腦風暴法。在實踐教學中，教師可以采用頭腦風暴的方法，讓學生發散思維、展開想象，根據本次課內容聯系思政相關內容，構建思維導圖，提升學生的參與度，學生會很感興趣。大學英語課程的頭腦風暴，我們主要是讓學生提出相關的詞匯，在頭腦風暴中提及的內容更加貼近學生的實際生活，可以激發學生對知識的感悟，對知識點的消化理解也更加深刻，并且學生會很積極地記憶單詞，有的甚至能夠達到脫口而出。還是以《21世紀大學英語應用型綜合教程 II》第五單元“Values”（價值觀）的教學為例，通過與社會熱點內容相結合，學生不僅記住了與價值觀相關的詞句，還讓學生對社會主義核心價值觀有了更加深入的認識，并且培養了學生的愛國主義情懷。

盡管頭腦風暴法提升了學生的參與性，可以活躍課堂氣氛，但使用時，教師要注意學生的參與狀態，因為有的學生知識領域有限，對一些問題的理解能力不足。一是在實際教學中要注意正確引導學生，避免討論漫無邊際;二是頭腦風暴法要求學生的參與度高，教師講授機會少，當學生比較活躍時，要注意把握所占課程的時間，防止喧賓奪主;三是并不是每個課程內容的主題都適合使用該方法，有些主題難度較大，并不適用該方法，應視實際情況而定。

二、以教材為依托合理融入思政元素

大學英語教材內容普遍涉及的是西方的文化內容，涉及我國國情的內容相對較少，我們可以根據教材內容合理地加入思政元素，思政元素的融合必須以大學英語課程的教學標準和教材為主，不能為了融合而融合，生拉硬套，教師需要對教材內容進行加工提煉，進行深入的拓展，正確引導學生。

在課程設計中，教師分析提煉，從教材每個章節內容中設立不同的家國情懷主題，將學生的知識目標、能力目標、素質目標協調發展。學生在掌握英語基礎知識的同時，不僅能夠熟練運用，而且有利于提升學生的思想政治素養。

三、開展各類英語活動，提升思政教育實效性

鑒于高職院校學生的英語水平參差不齊，開展各類英語活動可以有效地帶動學生的學習興趣。

目前針對高職院校的英語競賽有“全國高職高專實用英語口語大賽”“全國高職高專演講大賽”“全國高職高專協作大賽”和外研社舉辦的全國大學英語競賽，可以依托這些賽事，以賽促學，增進學生的集體榮譽感，依托賽事培養大學生的英語綜合應用能力，提高大學生的人文素養，幫助大學生樹立正確的價值觀念，提升思政教育的實效性。

開展豐富的校園活動，使思政教育有的放矢。高職院校可以有針對性地對大學生開展思想政治教育，應豐富大學英語課程的“第二課堂”，可以把思想政治教育與大學生的興趣偏好有機融合在一起，提升大學英語課程教育與思政教育的實效性。例如，雷思雨在《淺析大學英語教學與“課程思政”的融合》中提出：“組織以習近平總書記重要講話為主要內容的英語演講比賽、英語知識競賽等，幫助學生學習習近平總書記關于治國理政的重要論述，將自身理想追求上升至振興國家、民族事業層面，進一步幫助大學生樹立為實現中國夢而奮斗的信心和決心。”

隨著網絡技術的日新月異，各種應用軟件和智能設備層出不窮，大學英語教師可以利用新興的媒體平臺，比如抖音、快手等網絡直播平臺，和現今人們廣泛使用的微信、QQ等社交媒介，將“英語第二課堂”延伸到新媒體平臺上，提升思政教育時效性。在新媒體平臺上，學生沒有任何心理負擔和壓力，可以暢所欲言，大學英語課程可以通過微信、QQ、微博等進行聽說練習、英語美文欣賞、文化介紹，使得英語學習具有趣味性，并將思政教育融入其中，學生的參與性高，從而提升思政教育的實效性。

四、結語

在大學英語課程教學中，筆者對如何有效地融合思政元素進行了初步的探索與實踐。從學情分析方面調查學生學習興趣的源泉，探索采用有效的教學方法和手段，在遵循教學規律的基礎上，將知識傳授、能力培養與價值引導相融合，培養高素質技能型有愛國情懷的人才。

參考文獻：

[1]徐瑩.高校外語教學中融入思政元素的思考[J].科技風，2020 （10）：41.

[2]雷思雨.淺析大學英語教學與“課程思政”的融合[J].決策探索（下），2019（8）：50-51.

[3]趙鳴歧.思想政治教育與外語教學相結合的探索與實踐——以上海外國語大學為例[J].思想政治課研究，2015（2）：43，42.