生長教育理念下中小學科學課程銜接的教學研究

摘 要：生長教育理念的中小學科學課程教學銜接主要包括以下四方面的銜接：一是教學內容銜接，關注知識經驗的生長;二是探究學習銜接，關注探究能力的生長;三是科學方法銜接，關注思維品質的生長;四是遷移應用銜接，關注創新能力的生長.研究認為，需要在三個方面做好中小學科學課程的教學銜接工作：一是以生長教育理念引領教學銜接工作;二是以開放合作精神研究教學銜接工作;三是以創新交流機制管理教學銜接工作.

關鍵詞：生長教育;中小學科學課程;教學銜接;思考與展望

中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）14-0002-03

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“生長教育理念下初中科創融合課程開發與實踐研究”（項目編號：B-b/2020/02/99）.

作者簡介：吳志明（1964-），男，江蘇蘇州人，本科，中學正高級教師，江蘇省特級教師，研究方向：中學物理教學.

小學科學課程是一門關于自然科學的綜合性啟蒙學科，初中物理課程是小學科學課程中“物質科學”內容維度的延伸、拓展和深化.中學生學習初中物理課程時，以小學科學為基礎和起點，具有了相關知識的前概念及初步認知.重視并做好中小學科學課程教學銜接的研究工作，是一項重要且經久不衰的研究課題.本文從生長教育的視角出發，探討初中物理與小學科學的教學銜接問題.

1 生長教育的內涵

生長教育理念來源于人們追求的教育價值.美國著名教育家杜威首次將“生長”這一概念引入到教育中來，他提出的“教育即生長，在生長之外別無目的”的觀點，闡述了教育的根本目的.中國近現代教育家葉圣陶先生“兒童像種子”的觀點，隱喻學生的成長猶如植物的生長，有其內在的生長力，教師像種植家，要提供適宜的生長環境，精心呵護，科學栽培.當代我國基礎教育的根本任務在于“立德樹人”，在于“育人”，促進人的生長與發展，培養適合未來社會發展和個人終身發展的人.因此，生長教育觀不僅僅關注學生身體方面的健康成長，更關注學生認知結構、思維發展、創新能力、健全人格等方面的生長.生長教育就是以學生現有基礎為發展起點，喚醒并激活學生生長原動力，探索適合學生發展的生長路徑，以學生主動、健康、和諧生長為價值追求的課堂教學形態[1]. 生長教育認為，人的生長力源于人自身，由內而發，許多時候需要被喚醒，被激活，來自外部適宜的環境、有利的條件和恰當的栽培，是學生生長重要的外部保障，這其中學校教育尤其是課堂教學起到重要的作用.

2 中小學科學課程銜接的教學實踐

以蘇科版初中物理“簡單機械和功”與教科版小學科學“工具與機械”的教學銜接為例進行探討.

2.1 教學內容銜接，關注知識經驗的生長

對小學和初中這兩個單元教學內容進行比較，主要涉及的知識點見表1.

從本單元的知識維度分析，小學科學“工具與機械”涉及四類生活生產中較常見的簡單機械杠桿、滑輪、輪軸和斜面，主要是通過直觀的教學方式認識這些基本工具和機械，再通過學生親身體驗了解其基本作用;初中物理“簡單機械和功”同樣涉及這四類簡單機械，關注點在杠桿平衡條件及滑輪的使用特點，教學重點在于研究簡單機械使用過程中遵循的物理規律，發現其中的物理本質，初中的進階內容增加了功、功的原理、功率和機械效率.

這些教學內容方面的聯系與差異，提示教師教學時：一要關注學生已有的學習基礎和相應的知識儲備，以此為起點展開教學活動，避免一些簡單內容的重復教學;二要在最近發展區內開展教學，搭建學習支架，促進學科知識的銜接、遷移與生長;三要通過學習進階，探尋生長知識經驗的有效路徑，在原有認知結構的基礎上完成認知體系的更新與重建.

2.2 探究學習銜接，關注探究能力的生長

義務教育小學科學與初中物理的課程目標都聚焦于提高學生的科學素養.探究活動是小學生學習科學的重要方法，科學探究既是初中學生的學習目標，又是初中物理教學重要的教學方式[2]，所以探究性學習活動是兩者的一個重要銜接點.以探究“滑輪”為例，如圖1a是小學科學中研究定滑輪作用的實驗裝置，學生通過比較定滑輪兩邊繩子所掛鉤碼的數量，來判斷使用定滑輪是否省力;初中物理中使用圖1b的方法來探究定滑輪的特點，在探究了豎直方向上是否省力的基礎上，進一步改變彈簧測力計拉力的方向，觀察斜拉后是否還能省力;如圖1c所示運用杠桿原理分析定滑輪不省力的原因：定滑輪實質是一個等臂杠桿.如圖2a是小學科學中研究動滑輪作用的實驗裝置，與初中物理實驗方法相同，但探究活動的要求有所提高，要求學生自己設計實驗數據記錄表，在得出實驗結果的基礎上，引導學生運用杠桿原理分析動滑輪的實質：如圖2b所示，動滑輪可以看作一個動力臂為阻力臂兩倍的省力杠桿;圖2c是后續學習中探究“動滑輪”的實驗，增加了測量手和鉤碼的移動距離，進一步研究動滑輪的機械效率.

上述教學案例提示我們，實驗探究是小學科學與初中物理共同的重要學習方法，小學科學強調從學生熟悉的日常生活出發，通過學生實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能[3];初中物理教學也應注重聯系學生的生活實際，在學生已有探究能力的基礎上，適當在科學探究內容難度、活動要求、數據分析、論證評估等方面做進一步的拓展與提升，通過實驗探究的有效銜接，促進學生科學探究能力持續不斷生長.

2.3 科學方法銜接，關注思維品質的生長

科學方法教育是小學科學與初中物理銜接的一個重要紐帶.在小學科學“工具與機械”單元教學中，涉及到觀察、調查、比較、分類、控制變量、分析、歸納、得出結論等科學方法的初步了解與運用，為初中物理的進一步學習奠定基礎.初中物理在科學思想方法的教育方面，要做到更細化、更規范，更注重在實際運用過程中加以內化，促進學生轉化思維方式，提升思維能力，生長思維品質.

例如在“杠桿”教學活動中，小學科學“工具與機械”通過如圖3a所示，幫助學生認識杠桿，著重說明杠桿上的三個重要位置：支點、動力作用點和阻力作用點，在研究杠桿原理時，學生通過分析所掛鉤碼數量與三個重要位置之間的關系，認識杠桿的作用，體驗觀察、比較、分析、歸納等科學方法，教材這樣安排符合小學生的思維水平和認知發展規律.初中物理也以生活中的撬棒為原型引入“杠桿”，如圖3b所示，重點放在“力臂”概念的建立上，因為這涉及到現象背后的物理本質問題;在探究杠桿平衡條件實驗時，用彈簧測力計代替一側的鉤碼，如圖3c所示，保持彈簧測力計掛點位置不變的情況下，需要通過改變拉力的方向來改變力臂大小，進而研究杠桿平衡問題的內在規律.

這一教學案例給我們一個重要啟示，由于學生的認知能力和思維能力是一個循序漸進的生長過程，小學科學課程的學習過程中，限于學生的認知水平，對科學規律的認識會存在較大的局限性，我們的科學思想教育應充分體現這一漸進過程，順應學生內在的生長原動力，讓學生在實踐運用的過程中逐步加深理解，實現有序銜接，逐層遞進，穩步推進學生思維品質高質量生長.

2.4 遷移應用銜接，關注創新能力的生長

小學科學與初中物理都十分重視科學知識在實際生活中的遷移與應用，學生在運用所學知識與方法解決實際問題的過程中，逐漸步入到深度學習層級，創新意識和創新能力得以發展，因此，推進知識方法與能力遷移的有序銜接，有著十分深遠的意義與價值[4].

小學科學“工具與機械”在“杠桿類工具的研究”教學中，安排了一個制作小桿秤的活動，如圖4所示.學生通過制作活動，了解到桿秤是怎樣稱量物理重量的道理.初中物理在“簡單機械和功”單元教學內容結束后，安排綜合實踐活動：設計、制作一個由簡單機械組成的機械模型，要求這個機械模型由兩種或兩種以上簡單機械組成，用它能省力提升重物.學生通過討論確定評價項目和評分標準，設計了表2的活動評價表，再以小組為單位進行動手合作，制作完成后在老師的組織下進行實物展示、原理闡述、操作交流與項目評價.

上述教學案例呈現的是一個遷移應用與創新突破的過程，從小學科學的“小桿秤制作”，到初中物理的“簡單機械組合模型制作”，由單一到組合，由簡單到復雜，涉及到批判性思維和創造性思維等高階思維活動.根據布盧姆《教育目標分類學》中對認知維度層次的劃分，“創造”屬于最高層次的認知活動，它要求學生能夠整合各相關要素，建立新的模型或結構，設計并完成新任務的方案或作品，學習活動的結果是對知識的深層理解和遷移應用.做好遷移應用方面的教學銜接，有利于學生創新能力的持續生長.

3 相關思考與展望

3.1 以生長教育理念引領教學銜接工作

學生從小學科學課程的學習，進入到初中物理課程的學習過程，伴隨著身體、思維、認知、情感等各方面的生長與發展，研究中小學科學課程的教學銜接問題，不能孤立地割裂整體的教育教學進程，要以生長教育的理念審視和引領教學銜接工作.中小學科學課程的教學銜接，不僅要關注科學知識與技能的生長，更要關注學生學習態度、思維方式、創新能力、科學精神與健全人格的生長.教育是一個生命成長的過程，不是簡單加工和制造的過程，需要教師用心呵護，耐心幫扶，精心培育[5].

3.2 以開放合作精神研究教學銜接工作

中小學科學課程的教學銜接課題由來已久，在當今基礎教育課程改革不斷深化的大背景下，當以更開放、包容、合作的精神開展研究.圍繞義務教育小學科學課程標準和初中物理課程標準所確定的教學目標和教學內容，統籌協調教材的編寫，做到相互呼應，前后貫通，形成體系，在頂層設計處做好對口銜接;同一地區內的中小學科學課程教材要統一版本，統一教材體系，自上而下構建中小學銜接的整體框架;小學科學教研組應該同步配發初中物理教材，初中物理教研組相應配發小學科學教材，努力為一線教師開展教學銜接研究創設良好的條件.

3.3 以創新交流機制管理教學銜接工作

中小學教學銜接工作是一個系統工程.在區域教育的組織和管理層面上，可以組織跨學段的教育聯盟機構，建設中小學科學課程教師的學習共同體，共同研究中小學科學課程銜接的相關課題，開展雙向教研活動，組織相近主題的課堂教學觀摩，深入交流研討.從教師層面看，需要認真研讀小學科學與初中物理課程標準，熟悉不同學段的課程內容，實現中小學科學課程資源的互助共享，研究并把握中小學教學方法上的差異和特點，幫助學生在心理、情感、學習等方面順利銜接，平穩過渡，持續生長.

參考文獻：

[1]劉芳，李寧，顧倩.新時代生長教育立德樹人實踐[J].中國教育學刊，2020（06）：101-102.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]彭金菊.找準“點、鏈、區”：中小學科學教學銜接的幾點思考[J].中學教學參考，2020（17）：85-86.

[4]吳澗石.科學學科的中小學銜接策略探微[J].教育研究與評論（中學教育教學），2011（12）：29-32.

[5]劉舜妙.基于生長教育理念的小學音樂課堂教學探新[J].中小學德育，2020（12）：54-55.

（收稿日期：2021-04-03）