2020年黑龍江省六套中考試卷的試題分析

摘 要：2020年黑龍江省各地市中考共有6套試卷，本文筆者在參與省教育廳組織的中考試題評估工作基礎上，撰寫試題分析，以引導初中物理教學和評價工作的正確方向.

關鍵詞：中考物理;試題分析;黑龍江

中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）14-0059-03

作者簡介：孫英杰（1976-），女，哈爾濱人，碩士，副研究員，物理教研員，研究方向：中學物理課程與教學研究、中學物理教學評價研究.

1 試題命制亮點

1.1 試題情境創新，考查指向物理學科核心素養的關鍵能力，有鮮明的教學導向作用

例題1 小智做了一個課前小實驗，他把氣球放入一個方形小塑料盒中，向氣球內吹氣，當氣球鼓起來時，用手捏緊氣球口向上提，塑料盒可以被鼓脹的氣球提起來，如圖1甲所示.隨后，他把氣球口朝下，松開手，氣球帶著塑料盒飛向空中，劃出一道美麗的弧線落向地面，如圖1乙所示，分析解釋上述現象.

答案：吹氣時，氣球鼓起來，力改變了物體的形狀（1分），在摩擦力的作用下塑料盒被提起（1分），松手后，氣球內的氣體向外噴出，對球外的空氣產生推力，由于力的作用是相互的（1分），對氣球產生向上的力，力改變了氣球的運動狀態（1分），飛向空中，在重力作用下（1分），氣球和塑料盒落向地面.

試題評析：

本試題的情境是利用某市教研員倡導在日常教學中實施的課前小實驗，用氣球和空的酸奶盒做的小實驗，實驗制作的過程簡單，非常貼近學生的生活.考查的知識點包括力的兩種作用效果、力的作用是相互的等多個知識點.此題可以培養學生的創新意識、探究意識和激發好奇心，并考查了學生基于知識理解的綜合分析運用能力.

本試題體現了對學生學習水平的選拔性，本題難度0.16.但試題難度分散在各個知識點上，學生不容易得滿分，但也較容易入手，可以結合實驗情境一個現象、一個現象地分析，綜合運用所學知識，解釋實驗中的每一個現象.

本試題能引導教師改進教學方式，重視實驗教學，切實開展好實驗教學和學生自主小實驗的開發;引導學生學會學習和靈活應用知識解釋各種生產、生活、實驗現象中所蘊含的物理原理.

1.2 提高實驗探究命題質量，積極考查科學方法和探究能力

例題2 小智聽說電磁鐵很神奇.于是，他對電磁鐵進行了探究.如圖2所示，他將一個條形磁鐵固定在小車上，用一根長度為 10cm 的彈簧將小車固定在墻壁上，并將實驗現象和數據記錄在表1中.

（1）閉合開關，當電流從電磁鐵的A端流向B端時，電磁鐵B端是極.

（2）小智是通過來判斷電磁鐵的磁性強弱的.

（3）根據 2、3 兩次實驗可知，電磁鐵的磁性強弱與有關系.

（4）根據兩次實驗可知，電磁鐵的極性與電流方向有關.

（5）根據實驗可知，電磁鐵只有才有磁性.

（6）電磁鐵在生活中應用很廣泛，如電鈴（舉一例）等.

答案：（1）N（北）;（2）彈簧的伸長量（或小車運動的距離）;（3）電流大小;（4）2、4;（5）通電;（6）電磁起重機（合理即可）.

試題評析：本題考查磁極間的相互作用、安培定則、電磁鐵、彈性等知識，同時側重考查學生對科學方法中控制變量和轉換法等思想方法、實驗結論的分析與歸納等關鍵能力.學生只有在認真觀察和分析實驗現象表格的基礎上，才能得出實驗結論，而不是簡單背實驗結論，切實考查了學生的實驗探究技能.

1.3 命題立意于考核解決生活中實際問題能力素養

例題3 疫情防控常態化過程中，75%酒精消毒液成為居家必備用品，75%酒精指100mL酒精中含有75mL純酒精、25mL 水.小智和小玲利用天平、量筒、刻度尺、小燒杯、圓柱形木棒、小鐵釘等器材測量75%酒精消毒液的密度，請你和他們一起實驗吧.（友情提示： 酒精易燃、易揮發，使用要注意安全）

（1）小智的操作步驟如下，正確的順序是.

A.用天平測出小燒杯和酒精的質量m1，示數如圖3甲所示

B.將小燒杯中的部分酒精倒入量筒中，測出量筒中酒精的體積V，示數如圖3乙所示

C.將天平放在水平臺上，調節天平，使橫梁平衡

D.用天平測出小燒杯和剩余酒精的質量m2

（2）請根據（1）中步驟補全表格.

（3）小玲用刻度尺也測出了酒精的密度，如圖3丙所示. ①在圓柱形木棒底部插入小鐵釘，使其能豎直立在水和酒精中，用刻度尺測出木棒的總長度l;②將木棒放入水中靜止時，用刻度尺測出木棒露出水面的長度 l1;③將木棒放入酒精中靜止時，用刻度尺測出木棒露出酒精液面的長度l2;④酒精密度的表達式ρ酒精=（水的密度用ρ水表示）; ⑤就是用這種方法制作的測量液體密度的儀器，它常用在工農業生產和科學實驗中.

答案：（1）CABD;（2）見表3.

（3）④ρ=l-l1l-l2ρ水，⑤密度計.

試題評析：

本題是考查測量酒精密度的實驗探究題，試題第（1）（2）兩問源于課標和教材中的“測量固體和液體的密度”，知識涉及測量質量的天平和測量體積量筒的使用，測量液體密度的實驗步驟，測量數據的讀數、記錄和密度概念公式的運用，考查了學生對基礎知識、基本技能的掌握情況和科學探究能力.第（3）問將教材的課后習題，改為以實驗的方式考查對密度計原理的掌握，以及靈活運用課標中“科學內容”中的“2.2.9……知道阿基米德原理，運用物體浮沉條件說明生產、生活中的一些現象”知識解決生活中實際問題的能力.

1.4 試題命制靈活，注重知識點綜合考查

例題4 在探究“滑動摩擦力和壓力關系”的實驗中，小明同學設計了如圖4所示的實驗裝置（各接觸面均粗糙，物塊B足夠長）.增加物塊C的質量，使A、B發生相對滑動，然后保持物塊C的質量不變，兩彈簧秤示數穩定后，讀數分別為F1和F2.

（l）AB之間的滑動摩擦力等于（選填“F1或F2”）.

（2）為了達到實驗目的，物塊B（選填“一定”或“不一定”）做勻速直線運動.

（3）如果繼續增加C的質量，則AB間的滑動摩擦力（選填“變大”或“變小”或“不變”）.

答案：（1）F1;（2）不一定;（3）不變.

試題分析：

試題情境創新.本題考查了課標里科學內容中的“2.2.3通過常見事例了解重力、彈力、摩擦力，認識力的作用效果”“2.2.4用示意圖描述力.會測量力的大小.知道二力平衡條件”和“2.2.6知道簡單機械……”等相關知識，考查學生的綜合分析運用能力.

題目雖然是探究“滑動摩擦力和壓力關系”，實則是一道測量滑動摩擦力的改進實驗.這類題目學生并不陌生，但從對實驗的改造可以看到，本題通過對實驗過程的描述，帶領學生進入實驗情境中，把對測量滑動摩擦力方法的改進融入了“二力平衡條件”“定滑輪”等的相關知識，不過度分析物體受力情況，不過度增加試題難度.將教師的課堂教學引向深入，為學生步入高中階段的學習搭建階梯.

1.5 試題注重分析理解能力綜合應用，促進學生思維發展

例題5 初春時節，新冠疫情來襲，小征的爸爸是一名志愿者，每天結束忙碌的工作后，為了小區的群眾安全，義務到小區門衛崗亭值夜班，崗亭里沒有暖氣，為了給爸爸取暖，小征把家里的電取暖器送到崗亭使用.接通電源工作一段時間后，小征發現電阻絲熱的發紅，而連接電阻絲的導線卻不怎么熱.請你根據學過的物理知識，幫助小征解釋產生此現象的原因.

答案：導線與電阻絲串聯，電流相等（1 分），導線的電阻遠小于電阻絲的電阻（1 分）， 根據焦耳定律Q=I2Rt（1 分），當電流和通電時間相同時（1 分），導線的電阻遠小于電阻絲的電阻，導線產生的熱量遠少于電阻絲產生的熱量（1 分），所以電阻絲熱的發紅，而連接電阻絲的導線卻不怎么熱.評分說明：其它答案合理即可給分.

試題評析：本題通過創設值夜班的背景引出電取暖器，通過觀察到電阻絲熱的發紅體現電流的熱效應.同時，對比電熱絲和導線發熱情況更進一步明確電路中導體發熱的條件.在解答時，考生需要用物理原理、公式等簡潔清晰的語言將電路連接、影響電阻大小的因素、焦耳定律表達式、控制變量法等多個知識進行闡述，對學生的理解、分析能力，綜合運用能力，解決問題的能力有較高要求.本題情景來源于生活，符合北方地區生活的實際情況，學生對問題情景有一定的了解，能夠考查綜合運用所學物理知識對生活中現象進行分析判斷和運用控制變量思想的邏輯思維能力，體現對學生科學思維能力的考核.

2 試題命制中存在的主要問題

2.1 極個別試題超出課標要求

比如在考查慣性大小還有對平面和斜面上的多物體疊加情況的受力分析時，有的題目涉及高中深入研究的確定研究對象的整體法和隔離法的運用，有的涉及高中才學習的“力的分解”的知識，超出了初中階段的課標要求.

2.2 極個別題目或試題答案不夠嚴謹

知識點不明確：

個別知識點在試題中可以明確表述.比如馬德堡半球實驗是在1654年實施，而托里拆利實驗在1644年實施，兩者都能證明大氣壓強存在，后者同時還測量了大氣壓強的值.

沒有遵循科學探究中對數據的分析與論證的原則：

比如要有多組數據才能得出“成正比”或“成反比”的類似的定量關系的結論.課堂中由于時間關系，我們要求學生至少要做三組數據，才能得到成正比或成反比等定量關系的結論，如果只有兩組數據，只能得出類似于“A越大（小），B越大（小）”等定性關系的初步結論.而對中考試題的命制工作而言，對數據的要求只能大于對課堂中的要求，不能低于對課堂的要求.實驗探究題的數據為經驗型數據，不是真實數據.

實驗探究的設計沒有遵循科學本質在科學方法方面中的要求：

新課標提出的核心素養中的科學本質在科學方法上有明確的要求[1]：即應該讓學生知道科學運用實驗的方法驗證觀點，有時候為達到目的需要運用一定的技術（如條件控制技術，控制變量的科學方法）;也應該使學生清楚：一個實驗的結果不能有效證明一個科學論斷.在中考試題的命制中更應該遵照科學本質在科學方法方面的這個要求.

有的中考試題在科學探究題的探究過程中，沒有注意控制變量.比如“探究平面鏡成像實驗中像與物的大小關系”這個問題.物體的大小是自變量（原因變量），像的大小是因變量（結果變量），這個問題的探究按照控制變量的思想方法，應該改變（自變量）物體的大小，控制物距（控制變量）不改變，觀察和比較像的大小（結果變量）如何隨物體大小的變化而變化.但是有的試題確實沒有改變物體的大小，就讓學生得出像與物的大小關系的結論.顯然是不符合科學本質的要求.

2.3 極個別試題由于數學運算推導復雜而難度過大

有的題目結合了數學的圖像，且題中涉及的已知量、函數關系式和待求量都是用相關的符號表示的，計算和推導較復雜，增大了試題的難度.這就需要學生有較強的數學推演運算能力，且這種復雜的數學公式推演能力是高中物理要強化的能力之一，中考試題中出現不會起到較好的教學導向.

2.4 極個別試題題干敘述的邏輯不夠清晰或圖示不夠規范

試題題干及問題敘述的邏輯應該清晰，便于學生閱讀后理解題意.試題插圖應該遵循教材中畫圖的科學規范要求.

參考文獻：

[1]蘇明義.新版課程標準解析與教學指導（初中物理）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

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[4]任少鐸.2020年中考物理試題中的典型錯誤分析[J].中學物理，2021，39（04）：47-49.

[5]朱行建.初中學業水平考試物理試題情境類型構建[J].中學物理，2021，39（06）：41-43.

（收稿日期：2021-05-18）