小口切入 模塊建構 訓練貫通——例談高三化學二輪復習單元整體教學的實施策略

毛 娟

(江蘇省石莊高級中學 226511)

單元整體教學策略就是將教材中的一個個“內容單元”，變成了一個個利于學生學習的“學習單元”，使它們成為一組彼此關聯的、結構化的系列學習活動，體現了從關注單一的知識點、課時教學到關注單元學科思維教學的轉變.

化學高考題，往往是多個知識點的綜合，不僅有考查的角度變化，還有背景的新穎性、試題的綜合性、研究性等特點，容易讓學生產生畏懼.如果二輪復習僅僅依靠重復、機械的習題訓練，那只能提高學生的解題熟練程度，但是這種方式難以突破難點，復習效率低，更關鍵的是對學困生沒有實質的幫助.利用單元整體教學，進行小口切入，讓學生逐個掌握各類題型的解題方法和策略，建構相應的思維模型或導圖，對零散的知識進行有序整合，這樣就能對化學綜合探究題慢慢的減小畏懼感，提高學生的學習力.

一、抓住思維生發點，清理知識源頭，讓學習更自然

2017版《化學課程標準》中強調，“單元與模塊考試應以學生化學學科核心素養的達成情況為考核重點，試題命制應具有一定的情境性和綜合性，為學生解決真是情境下不同復雜程度化學問題提供素養表現的機會.”而學生對情境分析的關鍵就是找到突破口，即抓住思維生長點，理清思路，尋找知識源頭.

例如，電化學模塊一直是學生學習的難點，也是必考點和失分點.而電化學知識的源頭實際就是氧化還原反應，只要弄清楚氧化還原反應的脈絡，抓牢化合價升高、失電子、發生氧化反應、生成氧化產物，化合價降低、得電子、發生還原反應、生成還原產物這兩根線，再根據失電子的極是原電池的負極或電解池的陽極、得電子的極是原電池的正極或者電解池的陰極這兩組概念，就能把電化學知識和氧化還原反應有機結合起來了.然后就是剖開新的情境面紗，找出反應的原理.由此，理清知識的源頭，抓住思維的生長點，就可以讓這個單元的學習更加自然(如圖1).

圖1

這樣，打破了傳統的把氧化還原和電化學分開復習的方式，把必修的基本理論和選修的化學反應與能量變化有機的結合起來，既縮短了復習的時間，又幫助學生鞏固了基礎知識，同時找到了思維的生長點——理論聯系實際.這正好也符合化學學科命題的導向，精準把握“素養”“情境”“問題”“知識”4個要素在命題中的定位與相互聯系，體現了化學學科核心素養.

二、關注思維關聯點，強化知識關聯，讓學習更有趣

《中國高考評價體系》要求，學生能夠觸類旁通、融會貫通,既包括同一層面、橫向的交互融合,也包括不同層面、縱向的融會貫通.知識點之間不是割裂的,而是處于整體知識網絡之中.基礎知識內容之間、模塊內容之間、學科內容之間也應相互關聯、交織成網.化學課堂教學，應該有利于學生從化學學科知識向化學核心素養轉化，強化知識關聯，關注思維關聯點，讓學習更有趣.而二輪復習，就是在一輪復習基礎上的，對基礎知識的吸收、整合和運用，是一個知識與另一個知識的相互關聯.而這些相互關聯的知識網絡使你真正做到對知識的完全理解，也可以將舊知和提給信息有機相連，從而輕松駕馭試題.

1.知識結構化——知識之間聯系的總和

知識結構化就是繪制一份優秀的地圖，就是建造、規劃一座設計良好的城市.所以建立知識結構時，你的目標就是先將考點結構化，再由考點結構化關聯到知識結構化，在各種知識之間建立盡可能多的聯系.

例如，綜合探究題中關于歸因分析的試題(見表1)，往往就是多個知識點的綜合，不僅有物質的性質、還有反應速率、化學平衡、提給信息等，不僅有考查的角度變化，還有背景的新穎性、試題的綜合性、研究性等特點，綜合性強，要求高.筆者研究近幾年這類題型的常考點，與學生共建知識框架，取得了不錯的效果.

表1 近幾年各地高考化學綜合探究題中歸因分析問題匯總

針對這些考點，關聯知識，形成知識結構網(可以多種呈現形式，表格、樹狀圖、思維導圖等)如圖2所示.

圖2

2.模型導圖化——建立思維導圖，形成知識網絡

化學計算是一個得分難點.二輪復習中，往往需要花較長時間進行，學生練的苦、教師講的累，關鍵碰見新問題時，還是一臉懵.其實，筆者用三個單子完成了這部分的復習，第一張是課前診斷，通過幾道典型的例題，讓學生發現問題；第二張就是形成綜合計算題解題策略的思維導圖(如圖3所示)；第三張則是根據學情，自選鞏固訓練題.實踐證明，只要用對方法，即使基礎差的學生，也能在解題中找準方向，輕松答題.

3.訓練刻意化——進行刻意訓練

在構建了解題策略思維導圖的基礎上，通過精選試題的刻意訓練，讓導圖“長”在學生的大腦之中.腦子里長了這個“模型”，就好像一臺計算機里安裝了一個子程序一樣.將來要用到這個方法的時候，學生根本不用有意識地現場琢磨怎么辦，系統直接調用子程序，就可能完全無意識的就把這招給使出來了.

三、突出思維擴張點，落實變式訓練，讓學習更有效

1.研究真題，選擇變式的切入口

根據考點和學習內容，可選取某個問題做好探究設計，作為探究切入點，引導學生不斷地進行質疑、解疑，從而激發思維，引導深入思考，促進優生發展.

例如，江蘇高考選擇第14題，命題可由原先單一溶質或混合溶質溶液中的粒子濃度的大小比較或者守恒判斷，變為以等式確定不等式、粒子濃度或者比例的分布圖分析、利用電離常數判斷等多個角度、多種呈現方式的考查， 幫助學生激發思維.

圖3

2.研究學生，選擇變式的難易度

為了使不同層次的學生都能有所收獲，在設計活動單時，盡可能地把問題設計出層次，讓學生在可能的思維區間內拾階而上，兼顧不同，讓所有學生都有獲得.同時，在活動單的編制中，活動方案要考慮到學生可能存在的思維生長空間，給學生留有梯度，讓學生思維的拓展與創新留有空間，培養學生的創生與應變能力.

(1)一題多問，培養學生的思維變通性.

多題一解，適當變式，培養學生求同存異的思維能力.

(2)一題多解，培養學生的思維流暢性.

一題多解，觸類旁通，培養學生發散思維能力，培養學生思維的靈活性.

(3)一題多變，培養學生的思維靈活性.

一題多變，總結規律，培養學生思維的探索性和深刻性.

特別是，變式訓練能培養學生敢于思考，敢于聯想，敢于懷疑的品質，培養學生自主探究能力與創新精神.當然，課堂教學中的變式題最好以教材為源，以學生為本，體現出“源于課本，高于課本”，并能在日常教學中滲透到學生的學習中去.讓學生也學會“變題”，使學生自己去探索、分析、綜合，以提高學生的數學素質.