翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）模式中英語詞匯教學(xué)的本土化實(shí)施與分析

孔 源，王 玥

(1.吉林省長春市第十七中學(xué)吉林，長春 130021；2.吉林省長春市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)吉林，長春 130021）

“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，字面意思是翻轉(zhuǎn)教師教育理念、打破教室局限的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人是美國人沙爾曼·汗（Salman Khan），視頻內(nèi)容不再局限于數(shù)學(xué)，包括了科學(xué)、計(jì)算機(jī)等科目，隨著視頻內(nèi)容和訪問人數(shù)的增多，沙爾曼·汗創(chuàng)立了在線教育機(jī)構(gòu)可汗學(xué)院，沙爾曼·汗采用的教育模式稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著極大的本質(zhì)區(qū)別，前者基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，方便學(xué)習(xí)者在所需時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，信息傳播成本的降低和信息內(nèi)容獲得的便捷也使學(xué)習(xí)變得更加高效和自主。

美國的亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）和喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）在林地公園高中（Woodland Park High School）課堂教學(xué)中，大膽創(chuàng)新，嘗試翻轉(zhuǎn)模式。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前在家中觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行課前練習(xí)，然后再在課堂上答疑解惑，學(xué)生十分歡迎并且收獲了良好的教學(xué)反饋。隨后，他們的教學(xué)實(shí)踐受到美國其他學(xué)校教師的關(guān)注，并且被廣泛運(yùn)用到教學(xué)過程中。喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）基于他們多年的課堂教學(xué)經(jīng)歷，出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》。

國外有許多對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”形式不一的實(shí)踐，學(xué)習(xí)過程變得主動(dòng)、靈活，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了大幅度的改革。在改革進(jìn)程中，美國教育者更多的關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，疏于理論研究，相對(duì)缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念、教學(xué)實(shí)施流程、影響因素等多方面的研究和總結(jié)，這也體現(xiàn)出美國各州教育的多樣性和差異性。

一、英語詞匯教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)施

普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（下文簡稱高考）改革在全國范圍內(nèi)深入開展，英語高考考試方法也隨之發(fā)生了巨大的變化。同時(shí)，新課程改革不斷深入進(jìn)行，教育界對(duì)于英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)生變化，使得英語教學(xué)成為一個(gè)備受熱議的焦點(diǎn)，從全盤否定，甚至主張英語退出高考的極端，逐漸走向理性和成熟的思考。社會(huì)各界有識(shí)之士在“借改革考試之東風(fēng)，提英語教學(xué)之實(shí)效”的觀點(diǎn)上，達(dá)成普遍共識(shí)。形勢(shì)使然，未來英語教育必定以改革評(píng)價(jià)體系，助力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為根本內(nèi)容，今后英語教育改革的目標(biāo)一定是增加英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，減少不必要的資源浪費(fèi)，因此對(duì)于英語教學(xué)的實(shí)踐者來說，必須從現(xiàn)在開始，從全社會(huì)和高考對(duì)英語教學(xué)的要求出發(fā)，大力實(shí)施并改革英語教學(xué)方式。

決定學(xué)習(xí)者掌握并運(yùn)用一門語言的要素很多，但是基礎(chǔ)始終是詞匯，對(duì)于許多學(xué)習(xí)者來說，詞匯量不足直接制約著其本身英語能力的形成和提升。漢語作為中國學(xué)習(xí)者的母語，屬于漢藏語系，它的構(gòu)詞原則、造字方法與印歐語系中的英語存在巨大差異。對(duì)于很多中學(xué)生而言，沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力去理解英語詞匯的造詞方法，學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)大部分采用的依然是死記硬背的方法，參照現(xiàn)階段適用的《普通高中課程方案（2017年版2020年修改）》，要求確保學(xué)生在必修課程和選擇性必修課程階段，每周均需進(jìn)行課外閱讀，且要達(dá)到5萬字左右的詞匯總量，因此從高考評(píng)價(jià)角度來看，傳統(tǒng)意義上的3500個(gè)英語單詞總量就顯得十分單薄和力不從心了。

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)這3500個(gè)無規(guī)律的英語單詞通常采取機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)難度大，效果差，甚至直接導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)者對(duì)英語厭學(xué)。這其中的原因，既源于學(xué)習(xí)者本身功夫沒下到位，也源于教師缺乏對(duì)自己的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否存在問題的反思。所以，改革現(xiàn)有的詞匯教學(xué)方法，努力提高英語詞匯教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，探索充分吸引學(xué)生興趣的新型高效詞匯學(xué)習(xí)方法勢(shì)在必行。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力具有積極作用，但是在理論研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)就英語詞匯教學(xué)而言，鮮有文獻(xiàn)對(duì)此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，所以支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有效性的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)論證十分匱乏，以下實(shí)驗(yàn)過程即是為彌補(bǔ)這一不足而設(shè)計(jì)，希望通過本土化實(shí)踐應(yīng)用和分析，輔助論證“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在英語詞匯教學(xué)中的有效性，同時(shí)也為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式提供更加準(zhǔn)確的第一手資料。

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的對(duì)象是高中兩個(gè)教學(xué)班級(jí)，這兩個(gè)班級(jí)基本情況相同，學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語成績相差較小，可以作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班輪流做實(shí)驗(yàn)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，在不同時(shí)間進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，本文主要闡述實(shí)驗(yàn)二。

本實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)教學(xué)班級(jí)都采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，高二二班的課前視頻學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在課余時(shí)間，高二十二班的視頻學(xué)習(xí)放在專門的自習(xí)課，研究對(duì)于高中生而言“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

表1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)總覽

（二）研究假設(shè)

在實(shí)驗(yàn)二中，綜合分析數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)現(xiàn)，高二二班和高二十二班都采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的情況下，設(shè)置專門自習(xí)時(shí)間進(jìn)行詞匯視頻學(xué)習(xí)的高二十二班會(huì)取得更好的教學(xué)成績。

（三）研究工具

在本項(xiàng)研究中，作者采用了數(shù)據(jù)分析法和調(diào)查問卷法，學(xué)期之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯測試，了解學(xué)生的綜合水平，在每個(gè)班級(jí)中隨機(jī)對(duì)50名學(xué)生的成績進(jìn)行采集，然后統(tǒng)計(jì)本次測驗(yàn)成績的平均值及優(yōu)生率。優(yōu)生率=50名學(xué)生中測驗(yàn)成績?cè)?0分以上（百分制）/50人。測試頻率為每周進(jìn)行一次詞匯測驗(yàn)，測驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的詞匯和當(dāng)周所學(xué)的詞匯。此方法在本階段是為了比較“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻學(xué)習(xí)分別在課余時(shí)間和自習(xí)課時(shí)間的不同效果。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

1.設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

A組（高二二班）和B組（高二十二班）都采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，A組采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式時(shí)觀看視頻自學(xué)階段放在課外時(shí)間，B組設(shè)置專門的自習(xí)時(shí)間進(jìn)行詞匯視頻學(xué)習(xí)。為期8個(gè)教學(xué)周。

表2 A組實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

表3 B組方案設(shè)計(jì)

2.計(jì)劃實(shí)施

根據(jù)相應(yīng)的計(jì)劃和實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)二較之實(shí)驗(yàn)一應(yīng)該注意，實(shí)驗(yàn)二中的A、B兩組都采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式學(xué)習(xí)詞匯，A組的觀看視頻自學(xué)時(shí)間放在課外，B組放在專門的自習(xí)課，教師應(yīng)該盡量控制其他條件相同。A組學(xué)生已經(jīng)使用過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該充分考慮這一點(diǎn)，對(duì)B組學(xué)生加強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”流程的引導(dǎo)。

3.實(shí)驗(yàn)過程問題記錄

A組學(xué)生對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的接受程度高，B組學(xué)生對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)較慢。

隨著下半學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，特別是A組學(xué)生抱怨沒有足夠時(shí)間進(jìn)行課前視頻觀看。

濫竽充數(shù)的學(xué)生人數(shù)雖有減少，但是依然存在。

A組學(xué)生反映其所使用的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式依然比較繁瑣，答疑時(shí)間多，而拓展時(shí)間少。

4.學(xué)生成績記錄

每個(gè)班級(jí)隨機(jī)選取50個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

5.發(fā)放回收調(diào)查問卷

發(fā)放實(shí)驗(yàn)二關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)詞匯課堂對(duì)比的調(diào)查問卷，收集完成的調(diào)查問卷，整理調(diào)查結(jié)果。

二、英語詞匯教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生成績數(shù)據(jù)收集

下表為將實(shí)驗(yàn)二歷次成績測試結(jié)果整理而出的數(shù)據(jù)：

表4 A組成績

表5 B組成績

（二）學(xué)生成績數(shù)據(jù)處理及分析

取及格率和優(yōu)生率作為代表學(xué)生詞匯成績走勢(shì)的指標(biāo)：

表6 學(xué)生詞匯成績走勢(shì)指標(biāo)

學(xué)生的平均成績水平用及格率作為代表。A組學(xué)生在第一實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)行過為期四周的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式學(xué)習(xí)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”比較熟悉，所以在實(shí)驗(yàn)二的實(shí)施過程中，A組學(xué)生的及格率和優(yōu)生率震蕩變化，沒有明顯提高，但是也沒有明顯下降。B組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)二階段開始，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式學(xué)習(xí)詞匯，與A組不同，B組的觀看視頻自學(xué)部分放在自習(xí)課上，從實(shí)驗(yàn)二及格率和優(yōu)生率統(tǒng)計(jì)圖可以看出，B組學(xué)生的平均成績和優(yōu)生率明顯提高，且提高速度較快，而且當(dāng)實(shí)驗(yàn)二進(jìn)行到最后階段時(shí)，B組學(xué)生的成績反超A組，說明將觀看視頻自學(xué)部分放在自習(xí)課進(jìn)行較之放在課下進(jìn)行有明顯優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語

從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可以清晰看出，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的平均成績和優(yōu)生率的效果是顯著的，而且將觀看視頻自學(xué)階段放在專門的時(shí)間段效果會(huì)更好。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，把視頻自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置在自習(xí)課進(jìn)行的效果會(huì)愈加明顯。

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式受國情、學(xué)情等諸多因素影響，必定與國外大有不同，教育者一定要緊緊依托我國教育教學(xué)實(shí)際情況，辯證地去學(xué)習(xí)、驗(yàn)證和實(shí)施，如果不顧實(shí)際地把這一模式引入高中教學(xué)，極有可能增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，從而影響教學(xué)成果。國內(nèi)見諸文獻(xiàn)的對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究者包括曾貞、白聰敏、張金磊、焦玉海、陳曉平、張新明、何文濤，李振云等，這些學(xué)者都根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論結(jié)合不同的教育平臺(tái)在其文章中提出了相應(yīng)的中國化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，這些模型將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的主要設(shè)計(jì)簡化為課外學(xué)習(xí)、課堂吸收、課外鞏固，國內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的主要平臺(tái)包括QQ群、Moodle平臺(tái)、浩奇等。

通過本次實(shí)驗(yàn)和分析，可以清晰看到現(xiàn)階段國內(nèi)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和待改進(jìn)之處。中、高考的教學(xué)節(jié)奏使學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)缺乏，所以教師需要從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化適合我國學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂模式，減輕學(xué)生的額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成，從而取得理想的教學(xué)效果。再從現(xiàn)代信息技術(shù)手段來看，國內(nèi)的在線教育平臺(tái)較之美國相差甚遠(yuǎn)，國內(nèi)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也亟待提升。本實(shí)驗(yàn)和分析即是順應(yīng)以上需求而設(shè)計(jì)，希望通過本土化實(shí)踐應(yīng)用和分析，輔助論證“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在英語詞匯教學(xué)中的有效性，同時(shí)也為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式提供更加準(zhǔn)確的第一手資料。